新課程背景下提高小學生計算能力的策略研究課題方案(已修改)
2024-11-03 16:48 本頁面
【正文】 1 “新課程背景下提高小學生計算能力的策略研究 ”課題方案 丹陽市埤城中心小學 數學 課題組 一、背景與意義： 課題提出的背景 新課改以來，我們看到了數學課堂內發(fā)生 的 喜人變化 ， 同時也看到了另外一種 情況 ：由于課改后對計算教學的目標進行了適當調整，降低了計算教學的要求，因此，學生進行計算練習的量少了，學生的計算能力下降了，具體表現為計算的正確率下降、口算速度變慢、簡便運算方法不夠靈活等等 ，同時， 小學生在做計算題時，普遍有輕視的態(tài)度，注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等 不良學習 ， 造成計算錯誤， 也有一些 是由于學生沒有掌握正確的計算方法， 計算責任心差。以“驗算”為例，我們在 11 月份在五年級 5 班學生的問卷中情況是： 作業(yè)類別 經常驗算 偶爾驗算 從不驗算 數據提示 課堂作業(yè) 18% 45% 37% 需強化驗算技能，培養(yǎng) 良好的計算 好習慣 家庭作業(yè) 20% 28% 52% 數學知識技能，莫過于計算教學，但我們有的教師都認為“很簡單”“理所當然”會，這些教學的誤區(qū)卻大大影響著數學質量的提高。針對這些問題，提出本課題的研究是適時的、必要的。 二、理論假設與實驗原則 （一），理論 假設 依據皮亞杰的研究 ,小學階段兒童的心理發(fā)展 ,尚處于具體運算階段 ,思維特點處于以形象思維為主 ,并向抽象思維過渡階段 .數學教學目的之一為了促進學生抽象思維的發(fā)展 。 《數學課程標準》在一～三年級中明確提出具體運算：“應重視口算、加強估算，提倡算法多樣化”，同進明確提出要重視驗算教學，培養(yǎng)學 2 生對計算結果進行估算和驗算的習慣。因此，提高數學計算能力，促進兒童形象思維向抽象思維發(fā)展是本課題研究的理性追求。 現代認知心理學認為：學習是學生自己構建知識的過程，不是被動地接受知識，需要學生通過自己的操作、運算、探索，才能自主內化。本課題的研究著力 在優(yōu)化計算教學，凸現計算意義，講究計算策略，落實計算素養(yǎng)，豐富數學內涵，遵循新課程理念，讓課題研究提升師資，讓學生在實踐中領域數學的魅力。 根據新課程標準對小學數學計算的要求，本課題研究從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力入手，重在開發(fā)學生的大腦資源，激
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