【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 out thorough investigation and discussion with a view of the classroom teaching reality, the case managing a pattern within certain range to classroom teaching having been in progress has analysed, and got corresponding achievement on basic study in theory. KEY WORDS： new curriculum。class management。management art 緒 論 9 緒 論 一、新課程背景下課堂教學(xué)管理藝術(shù)研究的背景及意義 （一）、相關(guān)概念的界定 課堂管理是教師駕馭課堂的能力。它不僅包括教師的組織教學(xué)，授業(yè)解惑，更是教師在做人做事上的性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)及個(gè)人魅力的體現(xiàn)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)，即教師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維持學(xué)生適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序的技能技巧。它要求教師對(duì)學(xué)生的課堂行為作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生 以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。懂得課堂管理藝術(shù)即課堂管理能力強(qiáng)則能與學(xué)生融入一片，上課會(huì)感到輕松愉快，游刃有余；反之，上課則變成一種痛苦，一種枷鎖，教師和學(xué)生都會(huì)處于一種受逼狀態(tài)，何談?wù)n堂效率的提高？因此，對(duì)于教師而言，教學(xué)能力固然重要，而管理能力則是重中之重，沒有課堂管理能力，即使教學(xué)能力再強(qiáng)，上課也是自言自語，效益低下。所以培養(yǎng)教師的課堂管理能力已迫在眉睫。 （二）、 課堂管理藝術(shù)研究的重要性和必要性 研究課堂教學(xué)管理藝術(shù)，不妨先從研究魏書生的教學(xué)藝術(shù)開始。前幾年，在泰安爆發(fā)“魏書生熱”的時(shí)候 ，曾多次耳聞?wù)Z文老師的感慨“魏書生的課，可看不可學(xué)”。說者有兩重心理，一是魏書生高不可攀；一是“你一學(xué)準(zhǔn)糟，成績哧溜哧溜往下滑?！惫P者以為，學(xué)習(xí)者重視學(xué)習(xí)魏書生的課堂教學(xué)藝術(shù)，卻忽視了教學(xué)管理藝術(shù)。學(xué)藝不全，效果自然不會(huì)好。這就是所謂的管教不管學(xué)，落實(shí)不到位。多年前，魏書生就說：我三分之一以上時(shí)間在外面開會(huì)、講課；三分之一的時(shí)間迎接來訪和參觀學(xué)習(xí)者，真正用來上課的時(shí)間不到三分之一。為什么他的教學(xué)成績還那么好呢？答案是管理使然。藝術(shù)的管理造就了輝煌的成績！ 赫爾巴特說 :“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何 功課的教學(xué)都是不可能的。”新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列的要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，新課程 教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)教師課堂管理能力的要求日益提高。在教學(xué)改革新思潮的沖擊下，學(xué)生主體地位逐漸確立，教師的 “ 講課 ” 不再是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)，注重學(xué)法指導(dǎo)成為新教學(xué)法的重要內(nèi)容。在這種情況下，一堂課的成功與失敗，很大程度上取決于教師的課堂管理水平；課堂管理問題已相當(dāng)突出地?cái)[在我們面前。 課堂管理是教師所必須具備的教學(xué)能力之一，也是 課堂教學(xué)過程緒 論 10 的基本保障。 它對(duì)于集中學(xué)生的注意力，安定課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證教學(xué)的順利進(jìn)行起著重要的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)是一名優(yōu)秀的管理者。如果不善于管理學(xué)生，課堂上紀(jì)律很亂，再好的設(shè)計(jì)與講解，效果也不會(huì)好的。時(shí)下，有相當(dāng)一部分教師缺乏課堂管理藝術(shù)，尤其是不任班主任的教師，課堂上大多存在亂而無法的現(xiàn)象。 為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的學(xué)生，更好地在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教師的課堂 管理觀念 ，改進(jìn)管理方式。 對(duì)教師來說，形成自己新的獨(dú)特的課堂管理方式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。那么，如何提高課堂管理藝術(shù)，就成為這部分教師亟待解決的問題。 （三）、傳統(tǒng)的課堂管理及弊端 我國教育學(xué)界對(duì)課堂管理的關(guān)注和研究始于 20 世紀(jì) 80 年代 ,人們逐漸認(rèn)識(shí)到了課堂管理研究的重要性 ,課堂管理已成為教學(xué)論研究的重要領(lǐng)域。但這時(shí)的課堂管理主要是在維持正常的課堂教學(xué)秩序，所涉及的問題也只是一些枝節(jié)問題，如吸引學(xué)生的注意力、維持課堂紀(jì)律、課堂中師生的情感調(diào)控問題等。 20世紀(jì) 90 年代以來，我國的教學(xué)論研究中開始了對(duì)課堂管理的專 題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等。雖然課堂管理的理論研究逐步成熟，但在課堂教學(xué)的實(shí)踐中仍然存在很多缺陷： “ 帶著枷鎖跳舞 ” 。新課程改革后， “ 學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高 ” ，但在平時(shí)的課改活動(dòng)中，我們也看到有的教師面對(duì)課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出 “ 亂 ” ，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個(gè)課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不 開手腳等現(xiàn)象。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。正因?yàn)闊┈嵑蛧?yán)密的課堂管理規(guī)范存在，無形中給學(xué)生布下了條條框框， 不可避免地就 束縛了學(xué)生的手腳，課堂 教學(xué) 目標(biāo)的落實(shí) 自然也就 成了一句空話。 無所適從，放任自流。新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角， “ 新 ” 的課堂中，師生 “ 動(dòng) ” 起來了，學(xué)生 “ 活 ” 起來了，這勢(shì)必增加了管理的難度。部分教師面對(duì)課堂變化，一時(shí)束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用 “ 規(guī)矩 ” 去約束學(xué)生 的 不良行為，生怕被扣上 “ 不尊重學(xué)生 ” 的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂一旦缺緒 論 11 乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開座位。 （四）、新課程對(duì)課堂管理的挑戰(zhàn) 新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)和管理理念 ,要求教師要尊重學(xué)生的生命成長規(guī)律 ,以學(xué)生的發(fā)展為本 ,注 重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐。在新課改中，教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng) ,不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍 ,著力讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中 ,課堂管理將面對(duì)更大的挑戰(zhàn) ,賦予更新的內(nèi)涵。 新課程改革以后，課堂發(fā)生了變化。首先，新課程確立了知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)觀。這是發(fā)展性的目標(biāo)，課堂管理也要從發(fā)展的眼光來看，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)活了。學(xué)生解放了，教材解放了，過程解放了。基于課堂 教學(xué)的豐富性、多變性、復(fù)雜性，要保證有效性就需要更寬、更活、更多樣的管理策略，以保證課堂在變化中發(fā)展。最后，由于教學(xué)目標(biāo)的變化及課堂教學(xué)的變化，教師也要隨之而變化了。教師的角色變化會(huì)對(duì)課堂運(yùn)行產(chǎn)生影響，在課堂教學(xué)的不同背景下對(duì)學(xué)生施加不同的“領(lǐng)導(dǎo)力度”。教師角色從權(quán)威向同伴的轉(zhuǎn)變，使得教師管理方式也從控制式向交流式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，新課程對(duì)于教師的專業(yè)化水平提出更高要求。教師應(yīng)該有較強(qiáng)的觀察能力，對(duì)課堂教學(xué)過程的調(diào)控能力，與學(xué)生交流的能力，以及預(yù)測(cè)問題的能力。新課改對(duì)教師能力提出了更高的要求，也為教師進(jìn)行有效的課 堂管理提供了條件。 在新課程不斷推進(jìn)并切實(shí)深入到課堂變革與重建的視界中，傳統(tǒng)的課堂管理模式因過于僵硬而缺乏創(chuàng)造與活力，具有明顯的局限性，顯然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能很好地滿足現(xiàn)實(shí)的新要求，甚至與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相悖。 二、文獻(xiàn)綜述 —— 國內(nèi)、外課堂管理藝術(shù)研究概況 2020 年 6 月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）。自 2020 年下半年開始實(shí)驗(yàn)以來，新課程改革已經(jīng)歷了七年的時(shí)間，廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹立了有效教學(xué)的理念。新課標(biāo)下的課堂管理理念至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象 ”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展）；關(guān)注緒 論 12 教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念；教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，即要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。而課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類別包括課堂規(guī)則、課堂問題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時(shí)間管理。教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能、人格素養(yǎng)是決定課堂管理行為的主要因素。還有評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?！毒V要 》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。為此要學(xué)會(huì)利用“最近發(fā)展區(qū)”理論 ① ，實(shí)施分層教學(xué)，從而使教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略。 教師教學(xué)職能的淡化和學(xué)生主體地位的提升， 使 課堂 教學(xué) 管理問題日益成為教學(xué)研究的熱門話題之一。美國教育社會(huì)心理學(xué)家班尼 (MAB any)通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論： “ 在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了。 ” ② 心理學(xué)家詹金斯 (G DJenkins) 等人的研究結(jié)果顯示，教師具有的管理行為居第三位，而教師的知識(shí)能力是第七位；羅杰斯 (GR rgers) 等人的研究指出，應(yīng)把教學(xué)視為包括管理在內(nèi)的過程，而且教學(xué)可以作為一系列管理行為或角色加以研究 ③ 。近年來，國外在課堂管理中特別強(qiáng)調(diào)“健康課堂管理”的思想。美國也相繼推出了很多 課堂管理的新方法 ，比如“ 行為合同 ” 、 合作型紀(jì)律 等 。 國外對(duì)教學(xué)過程管理的研究側(cè)重于教師對(duì)課堂管理行為的研究 ，主要集中在研究教師三方面的行為：（ 1）教師組織管理課堂活動(dòng)的技能，以庫寧、布羅菲等為代表；（ 2）教師的教學(xué)技能，以亨特、古德、斯萊溫等為代表；（ 3）師生關(guān)系。研究方法有三種：咨詢性研究；行為主義研究；教學(xué)有效性研究。代表作有英國杰倫迪、迪克西的《有效課堂管理》等。其他如美國理查德阿蘭茲的《學(xué)會(huì)教學(xué)》（從立新譯，華東師大出版社）一書專門設(shè)第二部分“教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)”來闡明教學(xué)管理的問題；卡羅爾西蒙溫斯坦的《中學(xué)課堂管理》（田慶軒譯，華東師大出版社）一書專門對(duì)中學(xué)課堂管理問題進(jìn)行案例式的描述。國外課堂管理問題 研究表明：課堂管理正由傳統(tǒng)管理向現(xiàn)代管理逐步演變。即傳統(tǒng)課堂管理強(qiáng)調(diào)行為控制和程式化的問題解決，關(guān)注課堂秩序的規(guī)定性、重視教師的權(quán)威與學(xué)生的服從；現(xiàn)代課堂管理強(qiáng)調(diào)行為的激勵(lì)和創(chuàng)造性的問題解決，關(guān)注課堂秩序的靈活性、重視教師的激勵(lì)和參與。 ① 維果茨基 ， 《維果茨基教育論著選》 ， 人民教育出版社 ， 2020 ， 第 135 頁 。 ② [美 ]MA 班尼等 ，《 教育社會(huì)心理學(xué) 》， 云南教育出版社 ， 1986，第 48頁 。 ③ 傅道春 ，《 教師組織行為 》， 上海教育出版社， 1993， 第 86頁 。 緒 論 13 國內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)管理的研究不是很多，重慶張杰和張誠老師深刻闡述了教學(xué)常規(guī)“基礎(chǔ)性、普通性、繼承性、整體性、技術(shù)性、制約性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性”等七個(gè)特點(diǎn)和制定教學(xué)常規(guī)應(yīng)遵循的原則：既要嚴(yán)格、適度，又要便于操作、評(píng)估；要以教師為本、尊重教師的教學(xué)自主權(quán)。特別是關(guān)于動(dòng)態(tài)發(fā)展性的論述很 有啟發(fā)性。還有浙江省張豐老師在《改進(jìn)教育教學(xué)過程的管理與研究》一文中，從課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與管理；備課管理改革與集體備課、課堂教學(xué)的視導(dǎo)與改進(jìn)；作業(yè)管理與作業(yè)改革；學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)；思想品德及心理健康教育；家庭教育指導(dǎo)等八個(gè)方面，系統(tǒng)地分析、闡述了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)過程管理的切入點(diǎn)、方式、方法和要注意的問題。學(xué)者李耀新所著《課堂教學(xué)的組織與管理》則專門對(duì)課堂中的教學(xué)管理問題進(jìn)行了理論探討。 與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國在課堂管理的理論和實(shí)踐方面都有較大差距，因此有必要 借 鑒國外 的課堂管理藝術(shù) 理論來改革我國學(xué) 校的課堂管理，使其成為師生樂于品嘗和享受的共同成長和經(jīng)驗(yàn)分享的過程。 三、新課程背景下課堂教學(xué)管理藝術(shù)研究所采用的方法 （一）、文獻(xiàn)研究法： 利用圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等查閱國內(nèi)外有關(guān)研究成果，了解本課題相關(guān)研究的情況，并指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。 （二）、行動(dòng)研究法： 行動(dòng)研究法是中小學(xué)教育研究的常用方法，其基本的程序是按照問題――計(jì)劃――行動(dòng)――反思――改進(jìn)的邏輯進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)立足于行動(dòng)，為了行動(dòng)，在行動(dòng)中的研究思路。本課題總的思考起點(diǎn)是，在新課程的觀照下，學(xué)校教學(xué)過程管理何以更優(yōu)化、有效？這有待于在教學(xué)實(shí)踐 中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和改進(jìn)實(shí)踐問題。在具體的行動(dòng)研究過程中，可以采用觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等基本方法搜集和分析資料。 （三）、案例研究法： 這是以教學(xué)敘事為主要方式的研究，要求教師結(jié)合工作實(shí)際，對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐情境中的事件、現(xiàn)象和問題進(jìn)行敘述和探討。案例研究相對(duì)來說，更符合教師教學(xué)生活的實(shí)際特點(diǎn)。本課題擬以教學(xué)觀察為基本手段，以教師反思