【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 踐能力)轉(zhuǎn)變,就成為一種必然。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生。目前教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多忽視了全體學(xué)生的差異性。不同的班級(jí)不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的,這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo),必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的另一基本特征。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在,也是一種資源。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識(shí)到這種差異的存在,并針對(duì)這種差異因人定標(biāo),因材施教。要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定的新審視教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重,關(guān)鍵性的,最基本的,最重要的中心內(nèi)容,是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索,掌握了這部分內(nèi)容,對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。教學(xué)難點(diǎn),是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容,或較抽象,或較復(fù)雜,或較深?yuàn)W。難,包括學(xué)生難學(xué)和教師難教,由于學(xué)生難學(xué)致使教師難教。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此目標(biāo)的多樣性,也就決定了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的多樣性。但目前我們所見到的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定幾乎都是在認(rèn)知領(lǐng)域,很少見到有非認(rèn)知領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知向非認(rèn)知擴(kuò)展的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的相應(yīng)擴(kuò)展,當(dāng)我們把教學(xué)重心從認(rèn)知向非認(rèn)知轉(zhuǎn)移的時(shí)候,也需要重點(diǎn)和難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。人們?cè)谀繕?biāo)擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移的同時(shí),重點(diǎn)和難點(diǎn)的按兵不動(dòng)也反映了人們觀念并沒有真正的轉(zhuǎn)變。目標(biāo)的多元化要求重點(diǎn)難點(diǎn)的多元化,非認(rèn)知目標(biāo)比認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)更重要更困難,更難見效,因此在許多時(shí)候我們的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是非認(rèn)知領(lǐng)域的。如高中生物中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”,“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等部分內(nèi)容,如果僅從認(rèn)知角度來看,只需幾句話就可概括,然而這些部分的教材內(nèi)容中卻包含了豐富的非認(rèn)知因素,如科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法,這理應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。三、對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的新審視教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。多年來,廣大生物教師在教學(xué)策略上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新,不斷地從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,這無疑體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育特征的。但由于教師“自我中心”意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)的惰性的影響,或者是由于缺少切實(shí)可行的操作措施,在教學(xué)過程中,教師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。例如,“自學(xué)輔導(dǎo)法”不失為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種好的方法,但教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)往往是幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)將教材的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的問題,要求學(xué)生在書本上找到現(xiàn)成的答案。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)程序,學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生訂制訂的,學(xué)生也就失去了自我定向的機(jī)會(huì)。教師期待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程按著教師指定的目標(biāo)和思路進(jìn)行。對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié),也是依據(jù)教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則來完成。又如,“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”以解決問題為中心,以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義,因此也是體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的。但在實(shí)際教學(xué)中,通過教師的“精心”設(shè)計(jì)和安排,學(xué)生往往已不需要對(duì)材料信息進(jìn)行收集,選擇和甄別。在“發(fā)現(xiàn)”過程中也不會(huì)遇到困境和挫折,也沒有新的思路和方式?！鞍l(fā)現(xiàn)”的結(jié)果自然也都是教師所預(yù)期的。這樣學(xué)生的主體性也就無從得到真正的體現(xiàn)。根據(jù)素質(zhì)教育的特征,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)著重思考下列問題:一是要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念,變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),安排學(xué)習(xí)程序,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,為自主學(xué)習(xí)定向。②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考,自主探究知識(shí)的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣,水平和能力,去讀,想,做,說,議,畫,通過動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口等自主活動(dòng),獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,得出科學(xué)結(jié)論。③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí),依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則,對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略,方法,計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找學(xué)習(xí)差距,考慮如何改 進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法,并采取針對(duì)性措施,及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),策略和方法,以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難,獲得學(xué)習(xí)成功,使自己始終處于積極,活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是要面向全體學(xué)生,重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下,如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展,最基本的一條準(zhǔn)則,就是要面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)(包括動(dòng)機(jī),態(tài)度,學(xué)習(xí)能力,知識(shí)基礎(chǔ)等)落差較大,課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層學(xué)生都吃飽,吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法,實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn),放棄了中下等生的教學(xué),以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”,以中等生為教學(xué)起點(diǎn),這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些,但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。因此,在班級(jí)授課制中,沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如設(shè)計(jì)集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié),以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè),從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā),安排難易適中,梯度明顯的練習(xí)或作業(yè),使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情,有彈性地加以選擇和完成。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法,以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。四、對(duì)教學(xué)媒體選擇的新審視教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來越豐富,也越來越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖,模型,標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外,錄像,投影,錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂,多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來看,還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。一是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足,其原因是多方面的,但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說是重要的原因。我們的教材與國外的相比,實(shí)踐方面已明顯不足,而在我們相當(dāng)部分教師的教學(xué)中實(shí)踐又被大大削減了,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)或教師講實(shí)驗(yàn)。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也就成了空話。二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中,特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中,多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見,這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用,但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的中足,直接帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上沖浪的更少。因此在研究多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí),要在提高學(xué)生的參與性上花功夫,特別要盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行網(wǎng)上的教與學(xué)。如帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料,去分析問題,解決問題。三是要重視讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦解決實(shí)際問題外,還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì),走近生活,從實(shí)踐中去感受科技,應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì),要把視野指向校外,把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納入教學(xué)設(shè)施范疇?？梢詮呐c社會(huì),生活密切相關(guān)的內(nèi)容,確定一些研究性的課題,讓學(xué)生去調(diào)查,去實(shí)踐,去研究。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況建立一些長期合作的教學(xué)實(shí)踐基地和一些用于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所,使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來?？傊?教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)的靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息的過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中落實(shí)素質(zhì)教育的思想觀念,才能在教學(xué)實(shí)踐上轉(zhuǎn)化為具體的素質(zhì)教育行為。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的素質(zhì)化,也就不會(huì)有課堂教學(xué)的素質(zhì)化。第四篇：新課程背景下地理課堂教學(xué)新課程背景下開展有效的地理課堂教學(xué)黃山二中 湯敬東新課程改革為課堂教學(xué)提出了新的課程理念，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)會(huì)變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓(xùn)后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學(xué)中。面對(duì)初中地理不參加中考的現(xiàn)狀，如何開展有效地理課堂教學(xué)成為教師們探索的課題之一。我通過對(duì)新課程改革的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談一點(diǎn)心得體會(huì)，認(rèn)為在新課程背景下有效開展地理課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。一、課堂教學(xué)中要注重學(xué)法指導(dǎo)心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主體，能積極地參與到課堂學(xué)中去。為此在平時(shí)的課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。首先在課堂教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖。地圖是地理事物和地理現(xiàn)象空間分布的信息載體，是學(xué)生獲取地理知識(shí)的信息源泉。學(xué)習(xí)地理離不開地圖。但學(xué)生對(duì)地圖的運(yùn)用能力不強(qiáng)，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要逐步提高學(xué)生的讀圖技能和養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，最后要達(dá)到心中有圖，以圖說“書”的境界。然后