【文章內(nèi)容簡介】 機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生藝術素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。一、傳統(tǒng)觀念影響下的美術教學存在的問題和不足美術課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術學科缺乏認識不無關系。人們一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生的造型表現(xiàn)能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足。教學方法陳舊簡單，重技法輕素養(yǎng)。美術課成為學校開展素質(zhì)教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質(zhì)上空虛蒼白，遠未發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的基礎性作用。二、新課程理念下對小學美術教學的再認識學習是快樂的，小學階段的美術學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。小學美術教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭?，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統(tǒng)的美術教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術課程標準》提出:美術課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。三、新課改下小學美術課教學應采取的措施和思路在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術的教育功能，發(fā)揮美術教育特有的魅力，改變當前美術課教學的薄弱勢頭，我對美術教學所采用的策略提出以下幾點探微。1.“蹲下來看孩子”“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區(qū)別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本規(guī)律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。新課程強調(diào)“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權利，不論他們的背景、基礎、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎上提高基本能力和素養(yǎng)，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優(yōu)秀的兒童作品散發(fā)著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優(yōu)秀的美術教師應極力維護孩子這種天性的充分發(fā)揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現(xiàn)對他們的身心健康是有利的。教師在現(xiàn)代美術教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優(yōu)秀的美術教師會因地制宜，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，進行創(chuàng)造性的教學活動。學生也可以根據(jù)自己的想法、興趣和個性進行創(chuàng)作和表現(xiàn)。在這種美術教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。怎樣培養(yǎng)?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。鼓勵孩子在畫中充分發(fā)揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養(yǎng)成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發(fā)揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發(fā)揮想象力，又可以豐富孩子的生活經(jīng)驗，讓他們對更多的事物產(chǎn)生興趣，強化孩子對學習的渴望。一個人基本素質(zhì)能力的最高體現(xiàn)就是創(chuàng)造力。要通過畫畫培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u, “能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內(nèi)容、更多的細節(jié)和更多的情趣，不難發(fā)現(xiàn)這其中閃現(xiàn)著孩子創(chuàng)造力的火花。為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。因為創(chuàng)造力的一個最大的特點就是:它往往是對一件平常事物的再發(fā)現(xiàn)和重新組合。孩子在畫周圍事物時，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現(xiàn)的過程中加人自己的想象，補充新奇的內(nèi)容，這正是孩子創(chuàng)造力最好的鍛煉?？傊抡n程標準指導下的美術教學理念，以學生為主體，更富有鮮活的時代氣息，美術教師更應大膽開拓教學活動，實現(xiàn)美術教學從以學科為中心到以學生為中心的轉變，尋求優(yōu)化美術教學的真正出路，使學生得以更生動活潑地發(fā)展。（發(fā)布時間:20100807）新課程改革教學活動中教師角色的轉換美術課程教學是對學生進行美術教育的主渠道，美術教師作為學生的組織和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，讓全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展，成為有健全人格，有創(chuàng)新精神的合格人才呢？我通過近期的教學實踐與探索總結出以下幾點：首先，要增加學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”我們的教育對象是處在兒童期的小學生，教學形式、教學方法和手段應是豐富、生動、多樣的。每當我走進教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，孩子們把我當成他們最親近的人。我除了注意自身的外表美之外，更注意表情要豐富，語言要親切，聲調(diào)要有高低變化，有時我還唱幾句。如講《我的太陽》一課時，我出示畫有太陽的投影片，一邊唱著、一邊跳著：我們一起搖呀搖太陽??讓學生充分感受熱烈、活潑的特點。講《水中的魚》時，我就為小學生們做頸、肩、胯、四肢的動作，并帶著他們一起活動，隨著舞曲跳幾步優(yōu)美的華爾茲舞，使孩子們從動作中體會到：魚在水中輕快地游動著，它們在水中是那么歡快地唱著、跳著、搖擺著。講《有趣的游戲》時，我打破常規(guī)，讓學生走出課堂，在操場上做起他們喜愛的各種游戲，全體學生極其興奮，紛紛表演，極大地調(diào)動了孩子們的學習與探究的積極性。在第二課堂中講《裝飾畫》時，還采用特殊技法制作了幾幅范畫，并且在課堂中演示制作方法。比如，用油、水分離法來處理背景，那神奇的畫面給學生們以神秘和新鮮感。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學形式，調(diào)動學生們的情緒。小學生們在良好的情境中得到了美的熏陶，在美的環(huán)境中自然輕松地增長了知識、培養(yǎng)了他們的能力。其次，我在教學中采用啟發(fā)式教學，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維著手，使學生的思維充分擴展開來。人們都認為美術教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的手段之一。眾所周知，一個民族進步的靈魂是創(chuàng)新。西方從文藝復興時期就有藝術家搞創(chuàng)造性活動?！八蛊胀心峥舜驌簟痹痼@了美國，美國從1958年開始注重人的能力的培養(yǎng)與人才的開發(fā)教育。日本早在1952年就開始美術教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鐵的事實證明“科教興國”關鍵在于人才。李嵐清副總理提出，以藝術教育為素質(zhì)教育的突破口，其意義深遠重大。我們教師在美術教學活動中要引導學生沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識地促使學生從多位、多角度地思維操作。比如《幫小鳥找家》一課，先讓學生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學生主動思維，同時也可以培養(yǎng)學生有獨立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環(huán)境，加強孩子們的責任感。落實新課程標準 推進美術教學改革 ──談如何提高小學美術課堂教學質(zhì)量我們一直強調(diào)教研教改，可當置身于教研教改的環(huán)境中去具體實施，有時候又會變得那樣茫然。當美術教師第一次接觸到《義務教育美術課程標準（實驗稿）》小學美術教材的時候，都有一種既熟悉又陌生的感覺。所謂熟悉是當看到內(nèi)容新穎、設計巧妙的新教材時，每一位教師眼前都豁然一亮，似乎找到了多年來一直想擺脫舊的教材的一種感覺，陌生就是當看到大膽的課型設計時又不知如何施教，一時間好像失去了駕馭教材的能力。新教材的出臺，將一種新的教育理念擺在了每一個美術教育工作者的面前。一、正確認識新課標中教育改革的主體思路，領會其中的具體方法──體驗教育素質(zhì)教育的提出已經(jīng)有許多年時間了，但有些教師對如何實施素質(zhì)教育還比較茫然。新課標與現(xiàn)行的《美術教學大綱》相比，著重體現(xiàn)“體驗”二字，這種體驗實際上就是將素質(zhì)教育落到了實處，也就是在具體的教育教學過程中讓教師和學生通過體驗，去感受、領悟學科內(nèi)容，最終達到教學目標。體驗是進行美術活動的基礎，任何美術活動的方式都是在自身體驗的基礎上進行的，體驗是一種活動和過程，它已經(jīng)成為學生的學習就好像干柴的累積，最終需要一顆火種去點燃，教師的責任并不是幫助學生去點燃干柴，而是去引導激發(fā)學生自己去尋求火種。新課程實施與教學改革的亮點，這種教學模式尤其對于小學美術課堂教學更加重要。與現(xiàn)行的美術教學大綱相比，新課標突出了以學生為本的教育理念，除了知識和技能的學習，還特別強調(diào)培養(yǎng)學習興趣和掌握學習方法也更加關注學生的情感培養(yǎng)和人格的塑造。新的課程標準倡導體驗學習，使學生在體驗的過程中去不斷提高審美趣味和審美能力，陶冶情操，豐富學生視覺與觸覺的感受，發(fā)展美術的實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)。體驗教育也是傳統(tǒng)學習方式向現(xiàn)代學習方式的轉變。二、通過學生的體驗，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力教育方法得當，會促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，反之，則可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學美術教師可能都有一種感覺，一提到想象創(chuàng)造，低年級的學生總是勝于高年級的學生，是高年級學生的想象思維能力比低年級的學生低嗎？當然不是。每一位美術教師都應該反思一下，學生從小到大，你是不是在一直用畫得“像不像”“好不好”的標尺來要求著每一位學生，是不是拿著一把所謂絕對標準的裁剪刀去修整著每一位學生個性發(fā)展的萌芽。在現(xiàn)實生活中，往往都是好奇心激發(fā)了人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。而又有多少人在“見怪不怪”的人世“標準”中失去了善于發(fā)現(xiàn)的能力和敢于創(chuàng)造的勇氣。新課標的實施為教學創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，而這個舞臺上的主角是學生，這與以往教師照本宣科傳授教材內(nèi)容，僅重視教授學生知識和技能的教學方法不同。新的課程標準要求以學生為主體，引導學生學會學習，學會合作，更加關注學生的人格發(fā)展。當我們翻開新教材，其中有很多非常新穎非常靈活的課型。例如一年級教材中《大家都來做》《我在空中飛》《乘上火車去畫畫》《辦年貨》等課程，讓學生在游戲當中學習知識，給教師學生留出了廣闊的想象空間，讓教師和學生去共同創(chuàng)造。給教師的教和學生的學都提供了一個良好的創(chuàng)造平臺。三、解決好新課標新教材與現(xiàn)行課堂教學中各個環(huán)節(jié)的銜接 面對靈活多變的新課程內(nèi)容，做好教學各個環(huán)節(jié)的銜接實在不是件易事。前面提到，在新課標中，教材的內(nèi)容極為靈活，教材主要給出了授課的一種指導思想，具體的參考內(nèi)容又比較少，這樣教師把握、駕馭教材的難度就加大了，所以教師在教學的每個環(huán)節(jié)上都要注意因地利宜、因材施教。教師的備課教案多少年來似乎是考核教師教學情況的一個重要的標準，所以大多數(shù)教師的教案都是欄目齊全、目的明確、條例清晰、工整細膩。在有些教案中，教師甚至設想了好幾種學生和老師對話的情景，這些做法體現(xiàn)了教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，但在實際教學中這樣循規(guī)蹈矩的教案到底有多大的實用性呢？上好美術課，備課這一環(huán)節(jié)應主要體現(xiàn)新課標的教育理念，就是怎樣讓學生去體驗去創(chuàng)造，教案里應該少設計一些劇本式的授課形式，而應該在課型的設計上多下功夫，要用大量的時間去制作一些直觀的教具，去查閱一些與教學內(nèi)容有關聯(lián)的課外資料。這樣在上課時無論教師還是學生都有發(fā)揮個性的空間。上課是教師傳授知識的具體過程，這時最應體現(xiàn)一個“精”字，教師的任務雖是向學生傳授知識，但絕不是“輸”，而是“導”，給學生留有想象思維的時間和空間，要盡量把抽象的知識用直觀的教具、形象的比喻、干凈利落的演示和幽默的語言變成直觀的內(nèi)容。在小學美術教學中，教師課堂授課的這一環(huán)節(jié)只要課前有了充分的準備，一般不會有太大的問題，因為美術課的課堂結構比其他課程具有較大的優(yōu)勢。美術這一環(huán)節(jié)，提示課堂教學效率，順利完成上課這一教學環(huán)節(jié)的任務。當美術教師講完課后，從心理上都有了放松的，覺得這一課的任務基本完成了，這正好走進了美術課堂教學的誤區(qū)。美術課中，教師輔導學生作業(yè)的時間占據(jù)整個課堂教學的三分之二還要多，這時才是真正展示學生個性的時候，教師面對的是幾十個思維不同的學生，千萬不要以一個標準去約束學生，因為美術創(chuàng)作不像數(shù)學那樣有標準答案，而是有多少學生就有可能出現(xiàn)多少個結果，這正是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對美術的學習興趣和加強自信心的時候。一堂美術課的成敗不是教師講得多么精彩，而是教師輔導的結果如何。教師批改作業(yè)實際上就是對學生學習結果的一種評估手段。評估的科學合理，可促進學生學習的積極性。評估應使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發(fā)展，并讓每一個學生都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。教師千萬不要用成人的眼光去看待學生的美術作品，不能用“干凈不干凈”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會對美術的學習失去興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。要取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評估方法。四、處理好新舊關系，因地制宜常言道教有法但無定法。任何一個所謂舊的教育體系都有其合理的一面，任何一個所謂好的教材也會有它的不足。因材施教、因地制宜才是最為合理的。舊的教學體系，也確實為學生打