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正文內(nèi)容

淺談新課程背景下教師評價模式的改進(編輯修改稿)

2024-11-09 07:10 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 中出現(xiàn)的種種新問題,都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的,教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者,教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導(dǎo)的“行動研究”,即不脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究??梢哉f“行動研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體,它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實施新課程的保證。三、學(xué)校課程的開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教;而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的,教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出,現(xiàn)在有不少教師離開教科書,就不知道教什么;離開參考書,就不知怎么講;離開練習(xí)冊,就不知考什么。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的新理念,確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來,我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程,這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時,也存在較大的弊端:一是忽視了我國區(qū)域差異較大,發(fā)展不平衡的情況,不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢,造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究,學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)、綴學(xué)的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗,無法滿足地域性特點的發(fā)展需要,導(dǎo)致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感,喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置,彌補了單一國家課程模式的不足,發(fā)揮了地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)特色,滿足了不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的需求與特點,既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高,又能促進學(xué)生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下,教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強課程建設(shè)能力,使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善;教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力,使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要;教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力,學(xué)會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行界定。四、綜合知識的掌握者新課程呼喚綜合型教師,這是一個非常值得注意的變化。多年來,學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的,教師的角色一旦確定,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學(xué)科堡壘中,不再涉獵其他學(xué)科的知識,這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革,在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上,設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程,由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識,這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu),成為綜合型教師。五、信息技術(shù)的應(yīng)用者21世紀(jì)是信息化社會,信息化社會需要信息化人才,信息化人才有賴于信息化教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求,大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”課程改革的目標(biāo)之一就是教材立體化,從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體,音像教材和電子教材為兩翼,向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能,多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑,更便于教師進行課堂教學(xué),更利于學(xué)生進行自主探索,更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中,教師要有良好的信息意識,能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學(xué)中去,進一步開闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維;教師要有較強的信息處理能力,能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息;教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力,能夠?qū)⒔虒W(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學(xué)中,并且能指導(dǎo)學(xué)生進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。第四篇:新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報告 趙本中學(xué) 課題組組長 王玉國我校課題《新課程背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》,于2010年4月由縣教科室正式批準(zhǔn)立項。本項課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、關(guān)心和支持,得到了全校教師的積極參與和合作,經(jīng)過較長時間的研究,今天正式結(jié)題一、本課題提出的背景分析在全面實施新課程后,課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化:教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化,版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚;學(xué)生在課堂活潑多了,變得敢于舉手,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表不同見解;同時,教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響,擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化,課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下,可謂是“穿新鞋,走老路”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實”,教師拼命地“細細講評”,學(xué)生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上,師生做了很多的“無效勞動”??傮w來說,在實施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此,作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教育管理者和教學(xué)工作者,有責(zé)任、有義務(wù)去進行研究,去探索,去實踐,真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負起責(zé)任來,為推進基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻力量。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機和活力,應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺,但隨著課改的深入和推進,我們也逐漸感受到課改后的一些反?,F(xiàn)象,特別是在教師課堂教學(xué)行為,學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題:學(xué)生成長方面。因過分強調(diào)以提高教學(xué)成果為前提,免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象,忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗,通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績,片面地追求教學(xué)成績;因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動,而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì);因過分強調(diào)探究創(chuàng)新,忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理,引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。教師培訓(xùn)方面。因過分強調(diào)教師培訓(xùn)的形式,忽視了培訓(xùn)的有效性,忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉,忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高,忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn),在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然,教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視,那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常,教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。為此,我們需要冷靜地對待新課改,我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學(xué)。本課題,站在一定高度,對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)校教學(xué)資源等方面做一次較深入、透徹的調(diào)研,并有針對性地提出改進策略,并能形成新課程背景下的課堂教學(xué)基本原則和基本模式,以期推動新課程改革的實施進程。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準(zhǔn),一味地追求新理念,未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平差異性,使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價偏差等背離課改目標(biāo)的行為,教學(xué)中易出現(xiàn)過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序,過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效,過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法,過分夸大情感目標(biāo)輕視知識技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在,填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見,公開課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈,面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實,對照新課程改革的發(fā)展要求,我們迫切希望提高課堂教學(xué)實效,促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此,課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認(rèn)真對待的現(xiàn)實問題。課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo),從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要,滿足社會的需要。因此,衡量教學(xué)是否有效,其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要和社會需要相適應(yīng),當(dāng)今社會所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才,而不是只能獲得高分的“書呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間,學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。通過本課題的研究,引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,可以提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)能力;可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體驗學(xué)習(xí)的快樂,促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生身心健康成長。課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要目前,對當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當(dāng)前,作為一線的教育研究者迫切需要解決的是:積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學(xué)模式,認(rèn)識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律,有效地克服違背教育規(guī)律的做法,增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性,減少隨意性、盲目性,在提高課堂教學(xué)的實效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當(dāng)前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。教學(xué)模式有效性研究是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要 在課堂教學(xué)改革實踐中,教師是最核心的因素,課堂教學(xué)改革是否有成效,教師是關(guān)鍵。因此,作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念,切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動,努力提高教學(xué)效益,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下,通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐,尋求有效教學(xué)的方式和方法,讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性,最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”,形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化,大力提升教師
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