【正文】 寬廣的胸襟接受他人的評價。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學(xué)校建立了相應(yīng)的制度，策劃相應(yīng)的活動，比如：集體性隨堂聽課，由教研室牽頭，教學(xué)指導(dǎo)與評價委員會成員組成，分成若干個大學(xué)科組，不打招呼，隨機(jī)集體聽課，并實行聽說評一條龍，評定結(jié)果與綜合考評掛鉤，評定不合格的隨堂課，及時反饋，組織重聽。?多渠道溝通，讓評價促進(jìn)發(fā)展。對于“什么樣的老師是一個好老師”、“怎樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)”沒有一致的、明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是教師對評價感到困惑和不滿的重要原因。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與個體化評價相結(jié)合。在自我評價的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)信息，對其進(jìn)行判斷和反思并尋求提高和改進(jìn)的可能。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評價體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進(jìn)教師評價的具體方式方法和途徑。對教師工作質(zhì)量的評價只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。而懇談制度，作為評價反饋的主要機(jī)制，雖費時費力，但對增進(jìn)溝通和認(rèn)同，對促進(jìn)教師成長更有價值，也更具發(fā)展性教師評價的特征，值得我們研究，并深入推廣。為了加強管理過程中課堂教學(xué)的全面監(jiān)控，我們同步實施廣泛的集體隨堂聽課制度，為了增強評價過程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時組織“師生評教實話實說”活動和教學(xué)懇談活動。為此，我校建立了三次教學(xué)檢查制度，作為評價實施的主渠道，由教務(wù)處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學(xué)檢查分別在期初、期中和期末，各有側(cè)重，期初側(cè)重檢查教學(xué)計劃及備課情況，期中側(cè)重作業(yè)、備課、學(xué)生家長評教等，期末綜合檢查。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實績以及工作態(tài)度和勞動紀(jì)律等方面內(nèi)容。教師評價制度的變化，經(jīng)歷了從原來以獎懲為目的的教師評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標(biāo)的教師評價制度，并由原來較多地采用終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注過程、提倡觀摩，交流和設(shè)定新目標(biāo)。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標(biāo)不可能一成不變，應(yīng)該經(jīng)常得到修改或調(diào)整。學(xué)校在采用某種評價模式時，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果沒有對教師的比較客觀、科學(xué)的評價，那么對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。第一篇：淺談新課程背景下教師評價模式的改進(jìn)淺談新課程背景下教師評價模式的改進(jìn)教育評價是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。一、對教師評價理論和模式的基本認(rèn)識長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。如果仔細(xì)研究一下這四種教師評價模式在具體實踐中的關(guān)系，就會產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺。在實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標(biāo)，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。在學(xué)校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素?zé)o疑是最重要，也是最值得研究的，科學(xué)的教師評價制度和體系，應(yīng)該是既能做到客觀公正的評判，更能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而更好的促進(jìn)組織目標(biāo)的實現(xiàn)，這正是我校教育教學(xué)管理中正在嘗試和思考的問題。在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認(rèn)為，《辦法》和《細(xì)則》既是一套評價標(biāo)準(zhǔn)，更是系統(tǒng)的組織目標(biāo)，它應(yīng)該為教職工所熟悉、認(rèn)同，并且成為工作的指南。針對過程評價信息的采集，我們設(shè)計了一份量表，將40條按評價內(nèi)容分解到相應(yīng)的職能處室，主要有教務(wù)處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負(fù)責(zé)日常的記錄和統(tǒng)計，期末匯總。在評價的綜合階段，我們采用個人總結(jié)述職、同事評議測評及考核小組考評相結(jié)合。三，改進(jìn)教師評價的嘗試和思考 教師的工作具有其獨特性和復(fù)雜性。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。提倡教師自我評價、自我反省。學(xué)校一貫強調(diào)教師在日常教學(xué)中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔(dān)第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓(xùn)的組織等等，并要留有資料，自我總結(jié)，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會。在我們以往的考評中，常常會聽到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫不好，為什么我的書面作業(yè)一定要布置那么多等等。在我校現(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學(xué)檢查中，對于不同的老師，我們適當(dāng)?shù)乜紤]到不同的學(xué)科，不同的年級，班級及本人的教學(xué)風(fēng)格、等教學(xué)背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認(rèn)同的方向。發(fā)展性教師評價不應(yīng)該只是組織單方面來進(jìn)行，與教師進(jìn)行充分的溝通，促進(jìn)教師的積極參與是實現(xiàn)組織與個人目標(biāo)最直接和最具體的手段。旨在引導(dǎo)教師在乎日常的教學(xué)，而不僅僅是公開課教學(xué)，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。教學(xué)懇談，每個學(xué)期的中期，學(xué)校都會組織學(xué)生評教活動，將學(xué)生評教記錄匯總，針對記錄中學(xué)生對具體老師所提出的集中性的意見，學(xué)校安排相關(guān)人員與教師本人進(jìn)行懇談。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”然而由澳大利亞悉尼大學(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。（二）研究的實施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：實踐階段。第四階段：總結(jié)階段。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。此次研究所需費用總計為6000元。教師不能把學(xué)生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。新課程在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機(jī)會，而且即使有機(jī)會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實驗。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。教師是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。二是不能充分發(fā)揮地方、學(xué)校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學(xué)校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學(xué)會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進(jìn)行評鑒，對課程實施的狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行界定。五、信息技術(shù)的應(yīng)用者21世紀(jì)是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進(jìn)行課堂教學(xué)，更利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，更益于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。實施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學(xué)生成長方面。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學(xué)模式的有效性是教學(xué)改革的迫切需要。課堂教學(xué)模式有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。課堂教學(xué)模式有效性研究是教學(xué)理論和實踐的需要目前，對當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。因此，作為教師應(yīng)