【正文】 寬廣的胸襟接受他人的評價。溝通總需要借助一定的載體和渠道，為此，學校建立了相應的制度，策劃相應的活動，比如：集體性隨堂聽課，由教研室牽頭，教學指導與評價委員會成員組成，分成若干個大學科組，不打招呼，隨機集體聽課，并實行聽說評一條龍，評定結果與綜合考評掛鉤，評定不合格的隨堂課，及時反饋，組織重聽。?多渠道溝通，讓評價促進發(fā)展。對于“什么樣的老師是一個好老師”、“怎樣的教學是高質量的教學”沒有一致的、明確的評價標準，這是教師對評價感到困惑和不滿的重要原因。統(tǒng)一的評價標準應與個體化評價相結合。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學信息，對其進行判斷和反思并尋求提高和改進的可能。就此，我校在執(zhí)行現(xiàn)有評價體系的情況下，也在不斷地思考并嘗試著改進教師評價的具體方式方法和途徑。對教師工作質量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。而懇談制度，作為評價反饋的主要機制，雖費時費力，但對增進溝通和認同，對促進教師成長更有價值，也更具發(fā)展性教師評價的特征，值得我們研究，并深入推廣。為了加強管理過程中課堂教學的全面監(jiān)控，我們同步實施廣泛的集體隨堂聽課制度，為了增強評價過程的交流溝通，促成教師的反思，我們適時組織“師生評教實話實說”活動和教學懇談活動。為此，我校建立了三次教學檢查制度，作為評價實施的主渠道，由教務處牽頭，教研室協(xié)助執(zhí)行，三次教學檢查分別在期初、期中和期末，各有側重，期初側重檢查教學計劃及備課情況，期中側重作業(yè)、備課、學生家長評教等，期末綜合檢查。40條基本覆蓋教師的基本素養(yǎng)，專業(yè)基本功，主要工作的完成情況，工作實績以及工作態(tài)度和勞動紀律等方面內(nèi)容。教師評價制度的變化，經(jīng)歷了從原來以獎懲為目的的教師評價制度轉變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標的教師評價制度，并由原來較多地采用終結性評價轉向更多地關注過程、提倡觀摩，交流和設定新目標。有人批評說，教育改革形勢變化迅速，管理部門制定的組織目標不可能一成不變，應該經(jīng)常得到修改或調整。學校在采用某種評價模式時，常常根據(jù)自身的條件和要求，在某些方面作出適當?shù)恼{整。如果沒有對教師的比較客觀、科學的評價，那么對教師專業(yè)技術職務的評定、聘任及對教師的獎懲就會成為問題。第一篇：淺談新課程背景下教師評價模式的改進淺談新課程背景下教師評價模式的改進教育評價是教育科學研究的重要領域之一。一、對教師評價理論和模式的基本認識長期以來，教育界一直致力于教師評價的研究，一般說來，教師評價制度可歸納為發(fā)展性、管理性、放任性和判決性四種教師評價模式。如果仔細研究一下這四種教師評價模式在具體實踐中的關系，就會產(chǎn)生你中有我，我中有你的感覺。在實現(xiàn)組織目標的過程中，必須考慮教師個人的未來發(fā)展目標，否則不可能最大限度地發(fā)揮廣大教師的積極性。在學校所有的管理環(huán)節(jié)中，人的因素無疑是最重要，也是最值得研究的，科學的教師評價制度和體系，應該是既能做到客觀公正的評判，更能促進教師的專業(yè)成長，從而更好的促進組織目標的實現(xiàn)，這正是我校教育教學管理中正在嘗試和思考的問題。在系統(tǒng)評價推行之初，我們即認為，《辦法》和《細則》既是一套評價標準，更是系統(tǒng)的組織目標，它應該為教職工所熟悉、認同，并且成為工作的指南。針對過程評價信息的采集，我們設計了一份量表，將40條按評價內(nèi)容分解到相應的職能處室，主要有教務處、辦公室、教研室、政教處，由各職能處室負責日常的記錄和統(tǒng)計，期末匯總。在評價的綜合階段，我們采用個人總結述職、同事評議測評及考核小組考評相結合。三，改進教師評價的嘗試和思考 教師的工作具有其獨特性和復雜性。運用現(xiàn)代發(fā)展性教師評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。提倡教師自我評價、自我反省。學校一貫強調教師在日常教學中過程的完整性，注意資料的收集整理，并積極鼓勵教師承擔第二課堂，課外活動的組織以及校本教材、校本實驗實訓的組織等等，并要留有資料，自我總結，自我鑒定，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會。在我們以往的考評中，常常會聽到有些老師抱怨，為什么某某就比我好，為什么我的教案這樣寫不好，為什么我的書面作業(yè)一定要布置那么多等等。在我?，F(xiàn)行的評價體系中尤其是三次教學檢查中，對于不同的老師，我們適當?shù)乜紤]到不同的學科，不同的年級，班級及本人的教學風格、等教學背景，無法定量、定性的，不急于確定，而是通過交流懇談等形式，尋求大致認同的方向。發(fā)展性教師評價不應該只是組織單方面來進行，與教師進行充分的溝通，促進教師的積極參與是實現(xiàn)組織與個人目標最直接和最具體的手段。旨在引導教師在乎日常的教學，而不僅僅是公開課教學，同時能為正確地評價教師提供依據(jù)。教學懇談，每個學期的中期，學校都會組織學生評教活動，將學生評教記錄匯總，針對記錄中學生對具體老師所提出的集中性的意見，學校安排相關人員與教師本人進行懇談。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。在世紀之交，國務院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國名素質的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學模式則被認為是“考慮課堂教學的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學材料以及這些活動如何影響學生所學的內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教學模式，是教改在科學理論指導下，更新觀念，改善教育行為，提升教學水平的與時俱進及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。如果教師注意調動學生的學習主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關注學生素質的提高。“問題主導，先學后教，及時訓練”對學生自學能力的培養(yǎng)具有促進作用，教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變將是本研究的關鍵。研究新課程背景中學課堂教學評價。（3）以優(yōu)化課堂教學策略為手段，努力提高課堂的有效教學方法，構建科學合理的課堂教學評價體系，更好的實施新課程，促進學校教學質量的整體提高。研究的方法：以攀枝花中學為對象，主要通過實驗法（親身教學和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學生的學習情況與學習反饋）、比較法（比較各教師的教學模式及其教學影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結果）、經(jīng)驗總結法（總結研究結果）等。（二）研究的實施階段第一階段：準備階段。第二階段：實踐階段。第四階段：總結階段。學校形成創(chuàng)新型、科研型教學評價體系，形成個性化教學特色，為學校提高教育教學質量，提升學校的社會聲望。此次研究所需費用總計為6000元。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。新課程在強調學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向學生學習能力的培養(yǎng)者轉變。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。二是不能充分發(fā)揮地方、學校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學會對教材應用的質量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。五、信息技術的應用者21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統(tǒng)化，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：學生成長方面。顯然，教師在學生的心理成長規(guī)律、學習特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。二、課題研究的意義消除偏差、提高課堂教學模式的有效性是教學改革的迫切需要。課堂教學模式有效性研究是學生發(fā)展的需要課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以良好的教學效果實現(xiàn)特定的目標，從而滿足學生個人發(fā)展的需要，滿足社會的需要。課堂教學模式有效性研究是教學理論和實踐的需要目前，對當前課堂教學環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。因此，作為教師應