【文章內容簡介】 E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；F自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內部環(huán)境 D給學生參與學習的機會在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設和諧情境，實現師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與 C關注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？A進行有效說課B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具課堂教學預設太多，生成不夠的問題主要表現：教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案；教案設計過于詳盡，導致教學過程規(guī)定太死；教學目標設計以偏概全；教師課堂問題設計不能真正啟發(fā)學生思考；課堂教學成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。平衡預設與生成沖突的策略教學設計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學結構；把握課堂教學中的契機，產生新的教學生長點；挖掘學生本身所蘊含的教學資源；探索課堂提問策略A問題設計要拓展課程領域，調動學生已有的知識經驗：B問題設計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設情景，創(chuàng)造生成。新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求課程的三維目標，要求課堂教學更靈活更開放，這需要教學機智；師生關系的變化，課堂教學更注重互動探究，這需要教學機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質疑的可能，這需要教學機智；課堂結構的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學機智。對“學情”的認識誤差主要表現對學生認識能力評價過高，以為物理學在某個問題上不會出問題，預設時不在意；對學生的個體差異估計不足，個別學生的回答或發(fā)問遠離主題，不看邊際；對學生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。課堂教學中如何有效運用教學機智 珍視并挖掘教學中的生成性資源：A將學生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉化功能。學情有以下幾個特征學情客觀存在；學情復雜多樣；學情可以改變；學情的這幾個特點給我們的啟示：針對學情備課，靈活調整學情。課堂教學中緊張師生關系的典型表現 填鴨式教學，學生被動接受；強迫式課堂教學設計，學生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。如何緩解緊張師生關系根據課堂上學情的變化及時調整自己的教學；巧妙地將課堂還給學生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學生提供多元化的學習情境；學生評價要多用激勵，慎用批評。造成師生關系緊張的原因基礎教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學觀壓抑學生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學生的學習內容；教師的專業(yè)知識結構單調。影響新型師生關系重建的傳統(tǒng)教學行為和模式有哪些表現教學目標設定中認識性目標唯一主要目標，知識目標要求講深講透；教師備課很少研究學生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學生看法；教師常以權威者身份出現、以長者自居、缺乏對學生應有的信任和平等的態(tài)度。1從學生方面講，不利于新型師生關系建設的因素獨生子女的修改缺陷；學生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。1為什么說傳統(tǒng)觀框束學生學習內容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內容；學校教師教學不以課程標準為依據，憑教材和經驗教學大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或對教材內容進行修改、整合、補充。1學生學習失去興趣的主要表現被動學習型，沒有自己的學習目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習慣；興趣雜亂型，容易轉移注意力；事不關己型，如課堂學習的旁觀者；無可奈何型，象機械學習的苦行僧。1學生學習失去興趣的原因課堂無魅力；學生性格，人格偏差；學習任務對學習生動型的擠壓；來自家庭，學校和社會的畸形的評價機制。1針對學生學習失去興趣、教師采取的措施有哪些創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力；把學習的主動權還給學生；教學活動要靈活多樣；尋找學科魅力；關注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學生充滿自信；保護和引發(fā)學生好奇心。1怎樣才能做到在課堂中關注個體差異 根據學生不同的興趣備課；分層設計教學內容和教學環(huán)節(jié)A分層設計教學目標B精心設計教學環(huán)節(jié)；因材施教，及時調整和改變教學方法；根據學情改變學習方式，根據學習狀態(tài)分層引導A首先鼓勵學生自主學習，以找到適合自己的學習方式，B提倡學生合作學習，取長補短，共同提高，C老師根據不同學習狀態(tài)，分層指導。1課堂教學目標中出現的偏差教學目標敘寫不當；活動的實效性差；教學任務完不成；教學一味跟著預設跑；三維目標的落實，顧此而失彼；教學一味跟著學生跑；教學一味跟著考試跑。1出現教學目標偏差的原因一些教師對課堂教學目標的內涵還缺乏理論上觀念上的認識；一些教師缺乏教育機智等。1教學目標的敘寫應反映哪些方面的問題 要求學生做什么；據什么標準做；做到什么程度算合格。如何糾正教學偏差了解課堂教學目標敘寫的新要求；教學目標確定要處理好整體與局部的關系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學目標設計等形式提高教學目標設定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學目標實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調整具體的教學目標。2當前教師教學方案編寫存在的不良傾向有哪些教學目標設計以知識目標為主，忽略三維目標落實；教學過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現成的教案，對學情分析不夠；教案過于詳盡，過程預設過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設計。2有以上不良傾向的原因教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預定性；教師習慣于按統(tǒng)一的標準衡量學生，忽略學生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學問題進行持續(xù)追蹤的意識。2教師如何編寫教案正確定位教學目標；在認真分析學生的基礎上進行教學方案設計；在設計教學過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學方案。2規(guī)范的教學目標應該有四個要素行為主體必須是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。2開發(fā)和利用課堂教學資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應試，不知有素質；只知有教不會的學生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結網。2課堂資源開發(fā)原則優(yōu)先性原則；適應性原則；科學性原則；興趣性原則；廣泛性原則。2怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學生積極投入C廣闊的設計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實驗室，為科學探究創(chuàng)設條件B讓每個學生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現代技術的廣闊天地。2學習不專心的原因A內在原因1心理失衡2厭學傾向3有意注意時間短；B外在原因1學習內容不適當2課堂學習環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。2如何成功管理課堂（重現魅力）營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境A內外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關愛；確定合理的教學內容；有趣的學習活動A巧妙導入B合作學習C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當的練習；機智地處理課堂問題A旁敲側擊法B目光暗示法C變換語調法D行為指導法E心照不宣法F小組管理法；控制教學時間與節(jié)奏A學習時間有有效連續(xù)B準備好教學過渡C關注學生情緒，調控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標準B評價要準確C肯定評價多于否定評價。合作學習中存在的問題合作學習的時機安排不當；合作學習的分組不科學；合作學習的規(guī)則不明確；合作學習的時間安排不足；教師對學生合作學習的評價不準確。3合作學習存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領會合作學習內涵；教師缺乏指導合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學生方面：學生參與合作學習的程度不均衡；學生缺乏合作學習的技能技巧；學生缺乏自制力，不專心、易受干擾。3如何提高合作學習效率科學組建合作小組A遵循組問同質、組內異質原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學習的目標和責任分工；精選合作內容，體現合作過程A設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間B合作的問題設計要有思考價值C合作學習要在獨立思考的基礎上進行，與自主探索有機結合D教師要參與、指導學生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學習評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化3課堂上教師口頭評價的特征即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標準多重性。3課堂上口頭評價的誤區(qū)不恰當地使用口頭評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。3不當口頭評價在具體教學情境中顯現出不同評價傾向和使用效果，具體體現在： 濫用激勵性評價；過于關注結果和即時表現，忽視學生內在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學生；評價含糊，該評價時不予評價，缺乏診斷和導向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認領班標準單一，僵化、濫用表揚現象嚴重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標準答案為中心的評價定勢。3不當口頭評價產生的原因落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標和評價標準把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。習法 7．參觀法）。最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導講授法的優(yōu)勢與局限①主導講授法的優(yōu)勢主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，精神，所以，要保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學?！闭埥Y合自己的教學實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學生的問題意識，進行問題性教學的？(13分)（二）新課程強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。新課程教師的角色應該是學生終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，挖掘資源的向導，尋求真理的組織者，獨立學習、獨立研究的指導者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設計的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y合教學實際，說一說你在教學中是如何做好其知識體系，促進自主專業(yè)的發(fā)展，改進學生的學業(yè)成就。（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經守住例內管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。新課程的學生觀強調培養(yǎng)出來的學生是全綜合課程是雙學科與多學科融合溝通的課程形態(tài)。創(chuàng)新思維的品質有獨特性、靈活性、科學3評價的創(chuàng)新藝術從評價內容入手，關注學生的全面發(fā)展A結合多種信息，診斷學業(yè)情況，指明努力方向B關注情感體驗，促進情感投入；從語言習慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當的口頭評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據學生年齡和特征進行口頭評價B根據學生修改差異和學業(yè)情況進行口頭評價C評價既關注個體、同時也關注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學生自我評價意識B引導學生互評C加強教師評價。3教師對評價信息的利用不夠，表現在哪里？對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學生學習情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結果的分析于知識點的掌握；教師對評價結果利用的方法不當；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。3評估信息利用不夠的原因對新課程改革倡導的發(fā)展性評價理念的認識不到位；對教學評價的教育功能重視不夠；過分強調以教定學，忽視了以學論教、以學定教。如何做到評價及評價的良性互動科學分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結環(huán)節(jié)；明確學生改進的要點、制定改進的計劃。教師在教學方法上如何體現“活”的原則？(4分)教師要根據學生個性差異和課程內容來靈活選擇教學方法，在選擇教學方法時，應充分考慮學生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認為自己主要是哪一種？第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學問講得淺顯易懂，學生學起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。高效教學和有效教學是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教