新課程背景下的德育管理與創(chuàng)新(編輯修改稿)
2025-05-04 23:11 本頁面
【文章內容簡介】 愿服務（家庭服務、班級服務、學校服務、社區(qū)服務、社會服務）和人生遠足（市內課程、省外課程、國外課程）等途徑開展學生活動，為學生全面可持續(xù)發(fā)展提供廣闊的空間和舞臺。深層次德育是德育的第三個層次和模塊，主要目的是為了使德育走進學生心靈，是規(guī)范性德育和發(fā)展性德育的深化，可以通過加強心理健康教育來實現。我校通過學生心理狀況測試，了解學生群體心理健康情況；通過組織豐富多彩的活動，促進學生健康心理的形成；通過師愛、思想工作和心理咨詢，及時解決學生中出現的心理問題；通過學科教師和班主任培訓，在教學和學生管理中滲透心理健康教育；通過初高中不同學段學生心理發(fā)展規(guī)律研究，構建分層的心理健康教育模式。境界性德育是德育的第四個層次和模塊，主要目的是豐富學生的精神世界，讓學生有理想、信念和追求，讓德育成為有靈魂的德育。境界性德育是德育的靈魂和最高層次，可以通過高品位的主題教育活動來實現。我校主要利用初一建隊、初二離隊建團、初三升學教育、高一人生規(guī)劃、高二參觀北大、高三成人意識以及青年團校、青年黨校、志愿服務、畢業(yè)典禮、班會隊會等對學生進行世界觀、人生觀、價值觀和理想、前途、信念教育，引領學生主流價值觀和高尚人格的形成。德育四層次關系示意圖境界性德育深層次德育規(guī)范性德育發(fā)展性德育規(guī)范型德育、發(fā)展性德育、深層次德育、高境界德育的劃分，使學校德育工作更加規(guī)范、更加清晰，使學校德育管理分工更明確、更具體，使德育干部管理更科學、更專業(yè)。學校通過四個層次和模塊德育的開展，把學生培養(yǎng)成講文明、懂禮貌、有規(guī)范的人，德、智、體、美全面發(fā)展的人，心理健康幸福快樂的人，有理想、有信念、人格高尚的人。（二）細化兩大德育模塊，實現德育管理流程化新課程改革給學校德育帶來了很多新理念、新內容、新方法，其中綜合實踐活動和綜合素質評價是兩項重要的內容。在一年多的實踐過程中，綜合實踐活動和綜合素質評價工作穩(wěn)步推進，同時也遇到了一些體制、機制和理論、操作等方面的問題，體制上遇到的障礙是學校舊的管理體制與新課程的內容不能很好對接，于是，教育和教學扯皮的問題更加嚴重。我們在實際工作中，采取了將兩個大的德育模塊劃分為若干個小的模塊，然后按照小的模塊進行分工，模塊之間按照流程運作的方式，解決了大模塊分工和操作上的困難，避免了教育教學扯皮的問題。，實現部門之間的分工合作按照北京市高中課程改革方案，綜合實踐包括社會實踐、社區(qū)服務和研究性學習三個部分。社會實踐要求每學年一周時間，三年合計三周，修完規(guī)定時間可以獲得6個學分；社區(qū)服務要求高一、高二各完成不少于5個工作日的時間，修完規(guī)定時間可以獲得2個學分；研究性學習要求高一、高二各108學時，高三54學時，三年合計270學時，修完全部學時且成績合格可以獲得15個學分。綜合實踐活動課程合計需要完成23個學分，是課時數和學分數最多、最能體現新課程精神的一個學習領域，是新課程的一個亮點。在綜合實踐活動的操作過程中，各級教育行政部門往往按照課程改革前的慣例布置工作，經常把社會實踐活動模塊作為一個整體一攬子布置到學校，而且主要是通過德育處布置和落實。當德育處接受教育行政部門的工作布置和專業(yè)指導后，到學校就出現了問題，德育處并不能獨立完成綜合實踐活動的三個部分，落實工作時經常會出現走樣、拖拉或扯皮等現象。為解決綜合實踐活動的操作性問題，我校按照綜合實踐活動的三個小的模塊進行了分工，社會實踐由德育處負責，社區(qū)服務由團委（隸屬德育處）負責，研究性學習由教學處負責，做到了責任明確，分工負責，提高了管理效率。，實現模塊之間的流程運作2002年12月,《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學評價與考試制度改革的全新理念:“中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針,從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展,充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內容要多元,既要重視學生的學習成績,也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展,注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?！?003年3月,教育部出臺《普通高中課程方案(實驗)》，該方案指出，學校要建立發(fā)展性評價體系，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。 2007年秋季，北京市出臺《高中綜合素質評價實施方案》，方案要求學校從思想道德、學業(yè)成就、合作與交流、運動與健康、審美與表現和個性發(fā)展六個方面對學生進行綜合素質評價，而且要進行多主體評價。和綜合實踐活動的操作過程一樣，各級教育行政部門經常把綜合素質評價模塊作為一個整體一攬子布置到學校，而且主要是通過德育處布置和落實。但是，在推動綜合素質評價的實踐中，德育處并不能獨立完成綜合素質評價六個部分的全部管理工作，學業(yè)成就、運動與健康和審美與表現三個模塊應該分別由學科教師和體音美教師操作，而這些教師在學校組織系統(tǒng)中隸屬教學處管理，因此，德育處推動工作出現了組織障礙。我們解決的辦法是，按照綜合素質評價的六個小的模塊進行管理和運作，模塊之間通過流程來管理和銜接，收到了比較理想的效果。 綜合素質評價思想道德合作與交流個性發(fā)展學業(yè)成就運動與健康審美與表現綜合實踐活動社會實踐社區(qū)服務研究性學習德育處教學處綜合素質評價和綜合實踐活動模塊管理示意圖對學校德育實施模塊化管理，可以使德育工作內容更加清晰，可以使德育工作分工更明確，可以減少教育教學管理中的扯皮現象，也有利于德育工作者走上專業(yè)化的道路。在新課程背景下，對德育實施模塊化管理具有更加重要的理論意義和現實意義。三、班級管理雙軌制在新課程改革推進過程中，學校德育和班級管理出現了許多新情況和新問題。傳統(tǒng)的班級管理制度遇到了新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班
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