新課程背景下的德育管理與創(chuàng)新-wenkub
2023-04-22 23:11:55 本頁面
【正文】 成為活動組織的制約因素。3．形成縱橫交錯的評價體系新課程改革對課程評價提出了新的理念，過程性和發(fā)展性評價受到關(guān)注和重視。2．建立百個校內(nèi)服務(wù)基地新課程改革對社區(qū)服務(wù)提出了明確的要求，每個同學(xué)在高一、高二兩年要完成10個工作日的社區(qū)服務(wù)，并納入了學(xué)分制管理。1．成立學(xué)校層面十大部委為進一步提高學(xué)校職能部門的管理效率，有效推動全員德育，德育處對學(xué)生會工作進行改革，建立校級學(xué)生會“部門管理”部。4．行政人員是全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實施者教育教學(xué)管理干部和專業(yè)管理人員是全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，是管理育人的主體。2．班主任是全員德育的骨干力量班主任是全員德育的骨干力量，對學(xué)生德育負主要責(zé)任。（一）實施差異管理學(xué)校教職工分布在不同的工作崗位，有不同的崗位素質(zhì)、能力和職責(zé)要求，因此，全員德育對不同的教育主體也應(yīng)該有差異性要求。全員是主體概念，全程是時間概念，全方位是空間概念，全員、全程、全方位從人、時、空三位一體的視角，表達了人人做德育、時時做德育、事事有德育的全員德育三個方面的內(nèi)涵。本文從德育參與全員化、德育管理模塊化、班級管理雙軌制、素質(zhì)評價綜合化四個方面，系統(tǒng)介紹新課程背景下德育管理與創(chuàng)新的思路和做法。在推進高中課程改革的過程中，一直遭遇困惑和質(zhì)疑的學(xué)校德育，又開始面臨許多新情況和新問題。選課制、學(xué)分制、走班制、導(dǎo)師制、以生為本、人生規(guī)劃、社會實踐、綜合素質(zhì)評價……一系列新理念、新思想、新做法接踵而來。一、德育參與全員化德育參與全員化主要是采取有效策略，落實全員德育。在中小學(xué)德育實踐中，全員德育的理念得到了廣大干部和教師的廣泛認可，但是，由于學(xué)校管理體制和實踐操作機制等方面的問題，全員德育經(jīng)常是一種理念和口號，很難落到實處。差異管理才是個性化的管理、分層的管理、以人為本的管理和高效能的管理。班主任要加強班集體和班風(fēng)建設(shè)，對學(xué)生進行世界觀、人生觀和主流價值觀教育，提高育人能力和效果；班主任要支撐學(xué)科教師和其他教育主體，指導(dǎo)和支持家長做好學(xué)生教育工作。各級管理干部要端正教育思想，做全員德育的引領(lǐng)者和楷模；教育教學(xué)管理人員要承擔管理育人和服務(wù)育人的職責(zé)，把提高管理效率和服務(wù)意識作為全員德育的重點。校學(xué)生會共成立十個工作部，各部由每個班級相應(yīng)的班委組成，每個部設(shè)初中、高一、高二、高三四個分部部長，對垂直的專業(yè)工作進行分層管理。但是，社區(qū)服務(wù)的時間問題、基地問題、管理問題等成為這一課程實現(xiàn)的制約因素。為此，我校德育處和教學(xué)處聯(lián)合開發(fā)了課堂和作業(yè)評價管理系統(tǒng)，教學(xué)處制定了課堂和作業(yè)評價標準及辦法，每位教師每個月要為自己所教的每一位同學(xué)的課堂和作業(yè)情況確定一個等級。我校除了軍訓(xùn)等活動外，建立了以“人生遠足”為主體的市內(nèi)、省外、國外社會實踐課程體系，利用寒暑假、雙休日和部分上課時間組織學(xué)生參加社會實踐。1．建立全員德育制度為落實全員德育，對教師實施差異性要求，對全員德育的典型及時通報表彰，學(xué)校制定了《北京市陳經(jīng)綸中學(xué)全員德育工作規(guī)定》。3．建設(shè)八好班集體班級是學(xué)生在校生活的主要場所，班集體建設(shè)狀況直接影響德育的實效和學(xué)生成長的心理氛圍。4．建立德育導(dǎo)師制新課程改革實施選課制，選課制要求建立導(dǎo)師制，因此，很多學(xué)校不同類型的導(dǎo)師制應(yīng)運而生。以上是我校幾年來的實踐和探索，取得了一些效果，也進行了一些思考，我們將繼續(xù)努力，讓德育成為真正的全員行為。（一）劃分四個德育模塊，實現(xiàn)德育管理科學(xué)化在學(xué)校德育管理實踐中，存在兩個非常普遍的問題。規(guī)范性德育是德育的第一個層次和模塊，主要為了培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是德育最基礎(chǔ)性的工作，可以通過德育常規(guī)量化評比來實現(xiàn)。深層次德育是德育的第三個層次和模塊，主要目的是為了使德育走進學(xué)生心靈，是規(guī)范性德育和發(fā)展性德育的深化，可以通過加強心理健康教育來實現(xiàn)。我校主要利用初一建隊、初二離隊建團、初三升學(xué)教育、高一人生規(guī)劃、高二參觀北大、高三成人意識以及青年團校、青年黨校、志愿服務(wù)、畢業(yè)典禮、班會隊會等對學(xué)生進行世界觀、人生觀、價值觀和理想、前途、信念教育，引領(lǐng)學(xué)生主流價值觀和高尚人格的形成。在一年多的實踐過程中，綜合實踐活動和綜合素質(zhì)評價工作穩(wěn)步推進，同時也遇到了一些體制、機制和理論、操作等方面的問題，體制上遇到的障礙是學(xué)校舊的管理體制與新課程的內(nèi)容不能很好對接，于是，教育和教學(xué)扯皮的問題更加嚴重。綜合實踐活動課程合計需要完成23個學(xué)分，是課時數(shù)和學(xué)分數(shù)最多、最能體現(xiàn)新課程精神的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是新課程的一個亮點。，實現(xiàn)模塊之間的流程運作2002年12月,《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)評價與考試制度改革的全新理念:“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針,從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展,充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。和綜合實踐活動的操作過程一樣，各級教育行政部門經(jīng)常把綜合素質(zhì)評價模塊作為一個整體一攬子布置到學(xué)校，而且主要是通過德育處布置和落實。在新課程背景下，對德育實施模塊化管理具有更加重要的理論意義和現(xiàn)實意義。什么是導(dǎo)師制？什么是走班制？導(dǎo)師制和班主任制是什么樣的關(guān)系？走班制和傳統(tǒng)的班級管理制度是什么關(guān)系？這些關(guān)系如何協(xié)調(diào)？一系列問題需要我們厘清，需要我們回答，需要我們探討。它是學(xué)生根據(jù)個人的興趣需要，在國家、地方和學(xué)校開設(shè)的選修課程中，進行自主選擇的一種課程管理制度。行政班是由于班級管理的需要而產(chǎn)生的。4．走班制：是新課程背景下產(chǎn)生的一種班級管理制度。坐班制概念的產(chǎn)生主要是為了區(qū)分和明確走班制的概念，坐班制與行政班管理相對應(yīng)，走班制與教學(xué)班管理相對應(yīng)。班主任制與行政班管理相對應(yīng)，負責(zé)對行政班及班級所有學(xué)生的全面管理工作。由于選課制的出現(xiàn)，在行政班基礎(chǔ)上誕生了教學(xué)班，在坐班制的基礎(chǔ)上誕生了走班制，在班主任管理的基礎(chǔ)上誕生了導(dǎo)師制管理
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