【文章內(nèi)容簡介】 培訓(xùn)基點校確定的基礎(chǔ)上，２００５年進行第二輪的校本培訓(xùn)工作，確定15所學(xué)校為校本培訓(xùn)優(yōu)秀示范基地，它們各具特色。在鐵西的校本培訓(xùn)現(xiàn)場會上，居義小學(xué)的“教師沙龍”；育才小學(xué)的“同伴互助”；四十六中的“典型引路”；紅星小學(xué)的“問題診斷”；作了現(xiàn)場展示。四城區(qū)教學(xué)校長分別組隊進行了觀摩，同時我們聘請專家進行了現(xiàn)場指導(dǎo)和點評，現(xiàn)場會收到了很好的效果。我們協(xié)助提煉其經(jīng)驗，形成共性共識的做法，在我市進行一定形式的推廣。2008年10月16日召開了16所校本培訓(xùn)典型校、示范校年度經(jīng)驗交流會，會議以對話方式進行，各校做了限時發(fā)言，由研訓(xùn)處進行了經(jīng)驗提煉與即時點評。在接著半個多月的時間里，我們對各個典型校、示范校進行了走訪，對幾年來校本培訓(xùn)進行了評價式的調(diào)研。 四、提升素養(yǎng)的主題式培訓(xùn)從2005年開始，我們進行了如下的培訓(xùn)。語言素質(zhì)培訓(xùn)：我們認為，教師的課堂教學(xué)功底，不僅在于學(xué)科知識的豐富，更在于自身的素養(yǎng)形成。為此，我們在應(yīng)屆新教師中，以課本劇、案例劇、教育故事、詩朗誦為載體，開展語言素質(zhì)提升活動；在骨干教師中以反思記錄、教學(xué)隨筆、課后小記、觀察紀實為主要形式，開展教學(xué)反思活動；在全員教師中，以習(xí)慣閱讀學(xué)術(shù)期刊，開展讀書活動，并提供學(xué)術(shù)期刊隨筆的基本格式：索引、提煉、心得或討論。在下一階段的培訓(xùn)中，我們還要使教師的專業(yè)素養(yǎng)在：科學(xué)普及、學(xué)科整合、專業(yè)延伸等方面得以提高，創(chuàng)造性的開展教師培訓(xùn)工作，使廣大教師學(xué)會以科學(xué)的方法工作，以減輕工作的沉重負擔(dān)。研究性培訓(xùn)：其做法是采用電話及網(wǎng)絡(luò)報名，接受各校的訪問教師，開辦研究性培訓(xùn)站。通過情景模擬、互動研討、群評群議、理論提升、主持人專業(yè)引領(lǐng)等方式進行。2005年共培訓(xùn)五期總計62人。研究性培訓(xùn)站第一期13人，主題為：“建議診斷、教育觀察與解決”，以討論班的形式進行研討培訓(xùn)；第二期進站10人，組織到鐵東區(qū)進修學(xué)校、鐵西區(qū)進修學(xué)校、立山區(qū)進修學(xué)校、千山區(qū)進修學(xué)校、海城市進修學(xué)校，分別與各縣區(qū)的骨干教師進行座談答疑。通過培訓(xùn)，不僅提高進站教師的診斷教育現(xiàn)象的能力、處理應(yīng)急問題的能力、口語表達能力，還熟悉了“研究性培訓(xùn)”這一新型的培訓(xùn)形式。第三期培訓(xùn)報名10人，方式為現(xiàn)場模擬教學(xué)和教學(xué)細節(jié)評價。第四期研究性培訓(xùn)進站11人，在前沿教育網(wǎng)上，研討空間——繼續(xù)教育欄目或訪客留言欄目，討論以下問題。問題1：談?wù)勀銓Α罢f課”這種教研形式的看法。問題2：請閱讀第三期研究性培訓(xùn)活動紀實4，談?wù)勀愕南敕?。問題3：就你最近看的一本書談?wù)勀愕恼J識。第五期研究性培訓(xùn)18人，組織“優(yōu)秀教師群體跨區(qū)教學(xué)展示活動”。并組織了專家進行了現(xiàn)場點評，會場聽者云集，還進行了互動的交流。研究性培訓(xùn)開闊了教師的視野，更新了培訓(xùn)的模式，使參加的教師和學(xué)校受益非淺。起到了報名踴躍、策劃精致、培訓(xùn)到位、效益顯著的功效。菜單式培訓(xùn)：用電話預(yù)約，提供菜單式培訓(xùn)服務(wù)。在培訓(xùn)中，完成的菜單服務(wù)有：（１） 為某區(qū)小學(xué)語數(shù)分離試點班培訓(xùn)的策劃與建議。（２） 為新加波聯(lián)合教育集團教師資格培訓(xùn)途徑的咨詢。（３） 為鐵西紅星小學(xué)校本培訓(xùn)特色做法的策劃與咨詢，項目的現(xiàn)場答疑及說明、重點教師的現(xiàn)場培訓(xùn)。（４） 為勝利小學(xué)重點教師的現(xiàn)場教學(xué)診斷式培訓(xùn)、學(xué)校對教師培訓(xùn)的策略方法的咨詢。（５） 應(yīng)邀為中小學(xué)做教學(xué)講座一百多場。（６） 應(yīng)邀為市婦聯(lián)“家庭教育成長顧問”培訓(xùn)班作《如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機》演講。菜單式培訓(xùn)主要有以下三種形式：Ａ、問題答疑：應(yīng)邀在學(xué)校組織的答疑會上，就教師們提出的教育教學(xué)現(xiàn)象和問題，幫助分析、提供建議、給予理論支持、解決問題。B、活動策劃：對學(xué)校如何結(jié)合實際情況開展校本培訓(xùn)活動，提供修改意見或全程策劃，含形式、內(nèi)容、過程及預(yù)測。Ｃ、現(xiàn)場診斷：對學(xué)校提出的具體問題，組織相關(guān)專家現(xiàn)場集中考察、提出定性的分析意見，指出進一步學(xué)習(xí)提高的方向。Ｄ、專家引領(lǐng)：進行各種專業(yè)講座和報告。計有課堂教學(xué)專題、班主任工作專題、教師讀書專題、教學(xué)模式專題、國外著名教學(xué)理論專題、優(yōu)秀教師成長專題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機專題、家庭教育專題、教學(xué)模式專題、心理效應(yīng)專題，每年培訓(xùn)教師5000人次以上。教學(xué)協(xié)作體的互助與引領(lǐng)方式培訓(xùn)2005年11月14日成立了《前驅(qū)》教師協(xié)作體。目的是（１）為研訓(xùn)處培養(yǎng)師訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干（2）為全市師訓(xùn)示范培養(yǎng)典型教師（３）為希望在師訓(xùn)方面多做工作的教師提供機會（４）為有興趣在協(xié)作和討論交流問題的教師提供空間（５）為希望成為研訓(xùn)處學(xué)生的青年教師提供組織。我們采用嚴進的小范圍動態(tài)方式，會員可自愿退出，或總不能參加活動視為自動退出，每年在“前沿教育研究網(wǎng)”公布刷新后的會員。招收的“前驅(qū)”教師協(xié)作體會員均為四城區(qū)初中、小學(xué)一線教師。報名者須申請（１）打印的申請書一份，請詳細說明加入的理由，交到學(xué)院研訓(xùn)處。須自愿，不是學(xué)校和區(qū)師訓(xùn)部門動員的。（２）文字能力和教育理論能力的書面考核。（３）到所在學(xué)校進行教學(xué)能力的考核（含聽課和答辯）。（４）組織教學(xué)活動的考核。第一階段：三天后，園林小學(xué)金英第一個報名。2005年11月14日至2006年11月，協(xié)作體共有會員有九人，一年來，經(jīng)歷了多次的活動——跨區(qū)上課、支教下鄉(xiāng)、赴外地學(xué)習(xí)等。頒發(fā)了《前驅(qū)》會員的紀念牌，留作永遠的紀念。第二階段：2006年11月3日，招收了十名初中會員和另十名小學(xué)會員，第一批稱為一隊；中學(xué)隊為二隊；另十名小學(xué)會員稱為三隊。進行了新的一輪聽課互助活動。第三階段：2007年4月——2007年6月，以課堂教學(xué)三項新技術(shù)為內(nèi)容的活動開始，經(jīng)過遴選，《前驅(qū)》開始新一輪的組建。2007年6月12日公布了2007年會員注冊名單，中小學(xué)共計11人，再次頒發(fā)了會員標志紀念牌。第四階段：2007年7月——2008年3月，《前驅(qū)》教師協(xié)作體博客在前沿教育研究網(wǎng)建立，同時開始了《教學(xué)模式》的學(xué)習(xí)觀摩活動。《前驅(qū)》開始整理重新登記會員，以參加《前驅(qū)》活動和在博客上交流為標志，共登記注冊27人，頒發(fā)了蓋有研訓(xùn)處章的會員標志小型紀念牌，留作永遠的紀念。同時，開始了星期日的《前驅(qū)》下午茶讀書討論活動。由于會員均為一線骨干教師，所以我們以“教師協(xié)作體”為點，以“校本培訓(xùn)基地”為面，開展和扶植校本培訓(xùn)活動，有針對性的解決課改理論與教育實踐的結(jié)合問題。在接受的訪問教師中，用大量的時間，進行課堂教學(xué)的現(xiàn)場培訓(xùn)，不僅使會員受益，旁聽的教師也受益匪淺。兩年多來，有1200多人參與了現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)。此外還進行了班主任實用技術(shù)培訓(xùn)，歷時一個月，三場講座兩次現(xiàn)場，經(jīng)答辯結(jié)業(yè)。學(xué)員的心得選登在《鐵西教育》《鞍山教育》和前沿教育研究網(wǎng)上。06年暑期，開辦了暑期讀書活動，接受訪問教師，以波爾——哥本哈根學(xué)派“不教之教”、（美）喬伊斯《教學(xué)模式》為內(nèi)容，開展讀書