【文章內(nèi)容簡介】 出的成績。在全縣都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項(xiàng)獎勵。（３）自籌經(jīng)費(fèi)，訂閱相關(guān)書籍，聘請專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗(yàn)順利進(jìn)行。參考文獻(xiàn)（1）、竇桂梅著：《創(chuàng)造生命的課堂》，山西教育出版社2005年版（2）、《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社2006年版（3）、鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社2002年版（4）、周林：《學(xué)校教改研究中的理性原則》，《教育科學(xué)研究》，2003年第12期（5）、施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論》，華東師大出版社年版1999第四篇：新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究《新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究》 結(jié)題報告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，分層教學(xué)已成為一個熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個別差異，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實(shí)際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo)分層教學(xué)因材施教角色轉(zhuǎn)換一、課題研究的名稱：新課程理念下初中英語分層教學(xué)實(shí)踐與研究二、提出課題研究的原因1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。2．著眼于個性張揚(yáng)：實(shí)施分層教學(xué)實(shí)際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實(shí)他們本來也有同樣的求知欲望，大多因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗(yàn)，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進(jìn)。扎扎實(shí)實(shí)地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實(shí)新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費(fèi)制的公辦學(xué)校，無時不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點(diǎn)：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)水平。三、提出課題研究的背景符合新課標(biāo)的要求新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。符合本校生源實(shí)際由于我校同時招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來，學(xué)生間掌握運(yùn)用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。四、課題研究的價值與意義，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際，人盡其材。分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學(xué)生都能獨(dú)立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時加以表揚(yáng)，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。五、課題研究的時間與過程：研究時間：（——）研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集，調(diào)查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標(biāo)和課題內(nèi)容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項(xiàng)。◆第一階段（2009——20011）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。主要工作有：（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；（2）各個案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實(shí)施計劃；（3）對學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出對策。◆第二階段（20011——2006）主要工作有：（1）學(xué)生分層個案分析，課內(nèi)分層實(shí)施匯報；（2）個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考?！艨偨Y(jié)階段（2007——20011）思考、總結(jié)，形成研究成果。主要工作有：（1）對分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工姓名課題內(nèi)分工 工作單位職務(wù)或職稱略如何分層、實(shí)施略中教二級略分層前后數(shù)據(jù)對照略中教一級略理論依據(jù)、成效調(diào)查略中學(xué)高級略資料收集、案例分析略中教二級略監(jiān)控、課題指導(dǎo)略中教一級七、課題研究的方法和過程層次劃分開學(xué)初根據(jù)對學(xué)生初一、二年級的形成性評價和終結(jié)性評價（150 分試卷）進(jìn)行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩(wěn)中間” 的原則把 B 層學(xué)生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪，A、C 層學(xué)生各 25 ﹪。之后，召開學(xué)生及家長座談會，指出實(shí)施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。制定表格表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表形成性評價終結(jié)性評價層 次姓 名背書登記上課反饋?zhàn)鳂I(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績期末成績 …? ? ?★A 方盛√√√正正正?優(yōu)B 周寧 徐蘇渝√√√√C 曾川√★.............................................備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項(xiàng)任務(wù)則由教師進(jìn)行。b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計一次，全班相互監(jiān)督。c)A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進(jìn)步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。教學(xué)任務(wù)及要求在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。a)、值日生報告：“Duty talk”采用按座位輪流進(jìn)行，形式多種多樣，可即興表演、獨(dú)白、對話，也可介紹或針對某人、某事進(jìn)行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語言、語法，運(yùn)用最近所上內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說的練習(xí)。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運(yùn)用就可。b)、合作、探究、運(yùn)用合作、探究、運(yùn)用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運(yùn)用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運(yùn)用英語的能