【正文】 新課程背景下教師培訓(xùn)模式與內(nèi)容的研究與實(shí)踐鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)處 一．教師培訓(xùn)的調(diào)研調(diào)研的過程新課程背景下教師的培訓(xùn)模式與內(nèi)容，是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育急待解決的問題。是關(guān)系到教師發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是各級師訓(xùn)部門的主要工作。從2002年9月開始，我們開展了這方面的系列研究。 2002年9月，我們首先進(jìn)行調(diào)研工作。采取抽樣的方式，抽取了市鐵東區(qū)第七中學(xué)（公辦中學(xué)）、山南小學(xué)（地處中心區(qū)）、鐵西區(qū)育才中學(xué)（公辦民助學(xué)校）、公益小學(xué)（年久的老學(xué)校）、千山區(qū)寶得中學(xué)（企業(yè)資助學(xué)校）、和海城大甲屯小學(xué)（農(nóng)村小學(xué)）。調(diào)研程序采用了聽課、座談、現(xiàn)場分析和反饋等方式進(jìn)行。重點(diǎn)為：（1）通過聽課考察教師在新課程實(shí)施中或準(zhǔn)備過程中，還需進(jìn)行什么內(nèi)容的繼續(xù)教育？如何進(jìn)行？（2）學(xué)校在這一時(shí)期，如何開展校本培訓(xùn)，方式及內(nèi)容，具有特色的形式及做法。（3）學(xué)校是如何進(jìn)行教師繼續(xù)教育管理的？規(guī)范程度如何？調(diào)研的結(jié)果（1）部分學(xué)校對教師進(jìn)行的是教學(xué)常規(guī)方面的培訓(xùn)――評課、命題、試卷分析、寫聽課筆記及教案書寫等內(nèi)容。（2）部分學(xué)校開展校內(nèi)和校際間的公開課研討，并進(jìn)行點(diǎn)評和群評，已含有案例教學(xué)和研究性培訓(xùn)的雛形。 （3）有位校長點(diǎn)評教師的學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行對話交流，了解教師教學(xué)中的困難，幫助解決教學(xué)中的問題，很受教師的歡迎。（4）需要開展探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和培訓(xùn)，并采取多種形式落實(shí)在日常教學(xué)之中。培訓(xùn)的構(gòu)想在調(diào)研和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合鞍山師訓(xùn)的具體情況，結(jié)合教師發(fā)展研究的理論和實(shí)踐，有如下構(gòu)想，并擬在三年內(nèi)逐步布置、試點(diǎn)、推行。其原則是：（１）教師負(fù)擔(dān)不能過重（２）教師必須受益，避免形式化（３）具有可操作性（４）便于考核檢查。其做法是：１．在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)上，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)者分析的設(shè)計(jì)內(nèi)容。這是新課程理念中“學(xué)生發(fā)展本位”的重要體現(xiàn)。２．開展教師對課堂教學(xué)評價(jià)方面的培訓(xùn)。只有教師對課堂教學(xué)評價(jià)的觀念改變了，才能有效地轉(zhuǎn)變教師的角色和行為。因此評價(jià)要結(jié)合新課程的觀點(diǎn)，主要以――學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)過程、教師教學(xué)基本功三方面進(jìn)行評價(jià)的培訓(xùn)和實(shí)踐。３．在部分教師中進(jìn)行“教育行動研究”的培訓(xùn)和實(shí)施，使教師在教育教學(xué)實(shí)踐中成為“研究者”。４．在教師中進(jìn)行“教學(xué)流程框圖”設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏反饋矯正機(jī)制的缺陷。５．進(jìn)行教學(xué)案例分析的培訓(xùn)。二．新課程理念的專題培訓(xùn)新課程理念培訓(xùn)之一 —— 學(xué)習(xí)需要分析及學(xué)習(xí)者分析。問題的引入：新課程理念的建立，不能企圖通過幾次講座，教師的觀念就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師就會自覺融會貫通新課程精神。相反，它需要較長時(shí)間，通過系統(tǒng)的操作來達(dá)到。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程之間的一個(gè)重要區(qū)別就是：對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)注和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析。培訓(xùn)內(nèi)容及方式：我們采用選修的方式，對學(xué)習(xí)需要分析及學(xué)習(xí)者分析進(jìn)行培訓(xùn)。通過集中培訓(xùn)、分區(qū)答疑、以及調(diào)研和現(xiàn)場實(shí)踐指導(dǎo)的方式，在全市鋪開。參訓(xùn)教師每周就一節(jié)課按要求進(jìn)行分析，一學(xué)期進(jìn)行十六次分析。從學(xué)習(xí)需要分析來看，有背景需要、遷移需要、鋪墊需要、情境需要等。從學(xué)習(xí)者分析來看，有學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者重要環(huán)節(jié)通過情況的分析、和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)終點(diǎn)分析。培訓(xùn)效果：全市六十多所中小學(xué)進(jìn)行了該項(xiàng)的研究實(shí)踐，收到了較理想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)普遍突破了過去以知識為主、以教師為主、以課本為主的傾向，開始關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋矯正機(jī)制。教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重認(rèn)識的發(fā)生過程、學(xué)生的參與過程、和教學(xué)的即時(shí)過程。 新課程理念培訓(xùn)之二 —— 教育現(xiàn)象行動研究。問題的引入：“教育現(xiàn)象行動研究”，指明了傳統(tǒng)教師向新課程下研究型教師轉(zhuǎn)變的途徑和培訓(xùn)方式。它的實(shí)踐性和可操作性，對教師新課程理念的建立、行動研究方法性的掌握，和解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題都有著十分重要的意義。內(nèi)容及方式：作為選修內(nèi)容，教師就自己在教育實(shí)踐中感興趣的問題、或遇到的困難、或急需解決的問題，通過收集資料、分析、制定措施、實(shí)施與檢驗(yàn)、調(diào)整等系統(tǒng)方式，經(jīng)過幾個(gè)月的時(shí)間加以解決。每學(xué)期一題，期末形成操作說明。培訓(xùn)效果：許多學(xué)校都認(rèn)為這是培訓(xùn)教師、解決實(shí)際問題的有效途徑，因而積極參與培訓(xùn)。一些學(xué)校制定了觀察表格，以便于搜集原始資料。有些學(xué)校設(shè)立了周或月的觀察記錄，以培養(yǎng)教師的教育觀察能力。許多教師針對自己的教學(xué)問題，確立了簡捷而實(shí)際的題目加以研究。在現(xiàn)場研討會及平時(shí)的答疑中，各校踴躍參與、形式多樣、成果紛呈。形成了學(xué)校支持、市區(qū)指導(dǎo)、教師實(shí)施的研究性培訓(xùn)局面。在2003年10月21 日召開的全市現(xiàn)場研討會上，下發(fā)了優(yōu)秀學(xué)校形成的經(jīng)驗(yàn)材料和分析過程原始資料，與會領(lǐng)導(dǎo)觀摩了鋼都小學(xué)“教育現(xiàn)象行動研究”的現(xiàn)場。鋼都小學(xué)４５個(gè)教學(xué)班全部開放，教師們展示了崗位培訓(xùn)選修學(xué)分的成果。在隨后的會場上，教學(xué)校長胡校長和部分教師現(xiàn)場回答了與會者的提問。會議接著分三個(gè)層次展開，分別是校本常規(guī)教學(xué)的崗位培訓(xùn)，新課程理念培訓(xùn) —— 學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者分析、以及教育現(xiàn)象行動研究。會議交流了經(jīng)驗(yàn)、圖表和資料。２２所學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分別作了不超過３分鐘的說明發(fā)言，在教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)處點(diǎn)評之后，開展了現(xiàn)場答疑和咨詢提問活動。鞍山電視臺、鞍山日報(bào)、北方晨報(bào)、千山晚報(bào)、鞍山教育信息網(wǎng)、鞍山教育信息雜志，進(jìn)行了現(xiàn)場采訪或報(bào)道。這次現(xiàn)場研討會首先在會議形式上進(jìn)行了突破，打破了過去一人講大家聽、經(jīng)驗(yàn)介紹連篇累牘，聽的人昏昏欲睡的局面。采用了會議前先下發(fā)提綱，會上雙向交流的研究性培訓(xùn)方式，具有資料系統(tǒng)、典型經(jīng)驗(yàn)大容量、限時(shí)發(fā)言、現(xiàn)場觀摩、即時(shí)點(diǎn)評、提問答疑等特點(diǎn)。為今后的現(xiàn)場會提供了一種嶄新的模式，探討了新課程環(huán)境下營造研討氛圍的一種新做法。這次研討會從交流的經(jīng)驗(yàn)來看，真可謂百花齊放、推陳出新。原山南小學(xué)劉亞楠校長的“對教師的問卷”、“教學(xué)工作調(diào)研表”、和“對教師學(xué)習(xí)筆記的批注”，使我們看到，在新課程實(shí)施中，不僅教師的角色行為在發(fā)生變化，學(xué)校的管理者——校長的角色行為也應(yīng)該發(fā)生變化，這樣才能帶出一支具有時(shí)代氣息和課改精神的隊(duì)伍。千山區(qū)南地號小學(xué)、華育沿海分校、鐵西區(qū)居義小學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的培訓(xùn)，使教學(xué)資源共享，突出了教師的合作意識。立山區(qū)第４７中、６８中、４８中，鐵西區(qū)第４６中學(xué)的教學(xué)反思培訓(xùn)，使教師能在課后反思中提煉優(yōu)勢之處、尋找問題所在、及時(shí)矯正調(diào)整、具有很強(qiáng)的針對性。鐵西區(qū)慧明小學(xué)、晨光小學(xué)、立山區(qū)第３０中學(xué)，在教師作業(yè)批改方面的培訓(xùn)，更體現(xiàn)了以人為本的思想和對學(xué)生需求的關(guān)注。教師走進(jìn)題海、學(xué)生走出題海，鐵西區(qū)第４３中學(xué)教師精心收集的手抄習(xí)題集，凝聚著新時(shí)代教育工作者的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和對學(xué)生的誠摯愛心。鐵東區(qū)第４０中學(xué)試卷分析具體到學(xué)生的變化，鐵西區(qū)第４２中學(xué)通過新老