【文章內(nèi)容簡介】 程改革背景下高中地理教學反思新課程改革背景下高中地理教學反思 ——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例浠水實驗高中余麗【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應(yīng)對照新的教學理念來重新審視教師的教學設(shè)計與教學過程中的得與失?！娟P(guān)鍵詞】： 新課程教學設(shè)計教學過程反思【正 文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學習本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經(jīng)學過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學生答一句。我們的學生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人 學生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設(shè)計了一個情景引入：通過魯爾區(qū)概況錄像，讓學生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結(jié)。通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的方法。接下來引導學生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業(yè)。二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮 繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學生進一步加深印象。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。三、走出教材，走近生活最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。通過這樣的教學設(shè)計，打破了“講解、訓練”的傳統(tǒng)教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的學習熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮學習的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教學效果和課堂效率，適應(yīng)教學和時代的要求。參考文獻：地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社2002年版余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００４年版本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎德國魯爾區(qū)的探索教學目標：，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策教學重點：魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略教學難點：魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析德國魯爾區(qū)的探索展示學習目標，學生看書5分鐘視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5176。E—8176。E,50176。N—53176。N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，﹪，﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽為“德國工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。學生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因一、輝煌的原因?qū)W生代表上臺講解，其他學生補充引導：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問題呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因二．衰退的原因 學生代表發(fā)言，其他學生補充產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊 用地緊張，環(huán)境污染魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，導致魯爾區(qū)在經(jīng)濟衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對措施。三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié) 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型依托科研機構(gòu)和高校推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型 建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)大力開展環(huán)境保護通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展四．小結(jié)今天這節(jié)課我們學習了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索第四篇：新課程改革背景下高中地理教學反思新課程改革背景下高中地理教學反思——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例浠水實驗高中余麗【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學理念,作為教師重要成長途徑的教學反思，也應(yīng)對照新的教學理念來重新審視教師的教學設(shè)計與教學過程中的得與失?！娟P(guān)鍵詞】： 新課程教學設(shè)計教學過程反思【正文】： 自新課改以來，課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學習本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。學生已經(jīng)學過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學生答一句。我們的學生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。作為引導者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標準答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。為此，我仔細的研究了《地理課程標準》，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計。一、注重學法指導，教會學生學習，使學生成為教學的主體和學習的主人學生對德國魯爾區(qū)的了解并不多，針對這個特點我設(shè)計了一個情景引入：通過魯爾區(qū)概況錄像，讓學生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢？讓學生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件？在學生分析前，教師及時進行學法指導，通過已學習過的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢條件，這樣學生能夠有目的的在地圖中搜索信息。討論三分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充，最后教師課件展示總結(jié)。通過錄像和地圖，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導，讓學生學會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的方法。接下來引導學生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業(yè)。二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學生進一步加深印象。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發(fā)言，說出自己的看法。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。三、走出教材，走近生活最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。通過這樣的教學設(shè)計，打破了“講解、訓練”的傳統(tǒng)教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教