【正文】 關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問題還有待進(jìn)一步的實驗和查找有關(guān)資料。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。第二次：我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘渣，這次做出的殘渣比較純，殘渣顏色為黑色，殘渣中有錳酸鉀和二氧化錳。殘渣中錳酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。3．實驗過程和記錄：（1）實驗?zāi)康蘑購膶嶒灥膹U棄物中回收有用的化學(xué)藥品。（4）稱出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實驗室原有的二氧化錳，再稱同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。教師在指導(dǎo)時要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來。有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計劃，完成課題所需的時間以及研究結(jié)果的匯報形式等等。等等。但是，直到下午上課時間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實驗室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個特征：首先，就是課題來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗。3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值取向。在這一研究過程中，從課題的選擇和設(shè)計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來進(jìn)行，力求通過學(xué)生親身地選題、實驗、思考、總結(jié)等活動，完成對某一問題的認(rèn)識，從中獲得新知。課題申報單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實施研究過程中，隨時能得到他們的技術(shù)支持。對課題研究計劃進(jìn)行檢查，實施中期評估，定期召開課題組成員會議。3．制定研究方案及研究計劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實驗準(zhǔn)備。（5）經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。（1）行動研究法：實驗教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因二．衰退的原因?qū)W生代表發(fā)言，其他學(xué)生補充產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國家越來越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊用地緊張，環(huán)境污染魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對措施。學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時代的要求。二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個巨大的問號：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問題。對于“設(shè)疑探究”只是教師問一句學(xué)生答一句?！娟P(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程反思【正文】： 自新課改以來，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。E—8176。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。作為引導(dǎo)者，我一開始也錯了，我給的這幾幅圖無疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動完全偏離了原來的本意，學(xué)生只是在教師“問題”的牽引下，一步步回答，得出答案。下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會。教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的合理和實現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。⑴有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問題都講清楚了，學(xué)生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時候，大部分知識都被遺忘了。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。另外讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面 的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的好處，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊??；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。M目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點。我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達(dá)到新課程背景下高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand。雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會，但是教育的理念和策略并沒有進(jìn)步多少，愧對先烈，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的一般策略——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。運用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，在幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。例如：在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體――局部――整體”的方法論，并強化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進(jìn)行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。比如在講“地球公轉(zhuǎn)太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光?？傊?，學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認(rèn)識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。，構(gòu)建有效教學(xué)有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。有效教學(xué)的過程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)”；杜威的“按時問題假設(shè)推理用行動檢驗假設(shè)”等。⑶提供鼓勵性的及時反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點。這種更多資料請訪問：豆丁 教育百科課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2][M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3][M].：諸暨中學(xué)暨陽分校姓名：王國美聯(lián)系電話：87111632第三篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思 ——以《德國魯爾區(qū)的探索》為例浠水實驗高中余麗【摘 要】：新課改為我們帶來了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對照新的教學(xué)理念來重新審視教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中的得與失。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？事實證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。接下來引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機械制造、建材等重工業(yè)。對于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生看視頻，地圖展開討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因一、輝煌的原因?qū)W生代表上臺講解，其他學(xué)生補充引導(dǎo)：通過對區(qū)位優(yōu)勢分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問題。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺前指圖講解，其他同學(xué)補充，最后教師課件展示總結(jié)。三、走出教材，走近生活最后，通過課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓φ衽d遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過案例的分析，使本節(jié)課的知識得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，﹪，﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動研究法為主，同時綜合運用文獻(xiàn)法、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。（4）個案分析法：選取典型課例、典型實驗對象進(jìn)行研究。1．文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)觀。及時記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。課題研究的條件分析天時——高中新課程實施以來，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地