【正文】 關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和查找有關(guān)資料。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。第二次：我們稱取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)@次做出的殘?jiān)容^純，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康蘑購(gòu)膶?shí)驗(yàn)的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。（4）稱出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳，再稱同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。有必要的話，還要制訂詳盡的研究計(jì)劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計(jì)劃，完成課題所需的時(shí)間以及研究結(jié)果的匯報(bào)形式等等。等等。但是，直到下午上課時(shí)間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個(gè)特征：首先，就是課題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗(yàn)。3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。在這一研究過(guò)程中，從課題的選擇和設(shè)計(jì)，到課題探究的中間過(guò)程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，力求通過(guò)學(xué)生親身地選題、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)等活動(dòng)，完成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從中獲得新知。課題申報(bào)單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實(shí)施研究過(guò)程中，隨時(shí)能得到他們的技術(shù)支持。對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。3．制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。（1）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來(lái)限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開(kāi)始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因二．衰退的原因?qū)W生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開(kāi)采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過(guò)剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國(guó)家越來(lái)越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊用地緊張，環(huán)境污染魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點(diǎn)燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時(shí)的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題。對(duì)于“設(shè)疑探究”只是教師問(wèn)一句學(xué)生答一句。【關(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程反思【正文】： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。E—8176。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。作為引導(dǎo)者，我一開(kāi)始也錯(cuò)了，我給的這幾幅圖無(wú)疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰(shuí)愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動(dòng)完全偏離了原來(lái)的本意，學(xué)生只是在教師“問(wèn)題”的牽引下，一步步回答，得出答案。下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑴有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì)有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時(shí)候，大部分知識(shí)都被遺忘了。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。另外讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面 的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的好處，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣?！吧钊霚\出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問(wèn)題。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。M目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度。摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教育實(shí)踐問(wèn)題的挑戰(zhàn)，也是國(guó)際教育比較的啟示，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到新課程背景下高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性。：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand。雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會(huì)，但是教育的理念和策略并沒(méi)有進(jìn)步多少，愧對(duì)先烈，無(wú)論教育多么快速的發(fā)展，中國(guó)古代教育的寶貴思想還是不能少。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。⑵教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的一般策略——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，同時(shí)也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論。運(yùn)用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問(wèn)題展現(xiàn)在簡(jiǎn)單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識(shí)的基本構(gòu)架后，再通過(guò)“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過(guò)去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來(lái)會(huì)怎樣？”的探究模式，在幾何地圖把區(qū)域知識(shí)豐富起來(lái)。例如：在高一年級(jí)，學(xué)生也沒(méi)有正式地接觸過(guò)方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程”這個(gè)專題上給學(xué)生提出“整體――局部――整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個(gè)方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要時(shí)刻明確當(dāng)時(shí)所進(jìn)行到主干線索的哪一個(gè)環(huán)節(jié)。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無(wú)數(shù)刀，可以切出無(wú)數(shù)個(gè)圓，每個(gè)圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無(wú)數(shù)條緯線。比如在講“地球公轉(zhuǎn)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)”這一規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽(yáng)，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽(yáng)的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡(jiǎn)，表示太陽(yáng)光?？傊?，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手或親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所得到的認(rèn)識(shí)具體、深刻，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。，構(gòu)建有效教學(xué)有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過(guò)來(lái)更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)。通常學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。有效教學(xué)的過(guò)程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)”；杜威的“按時(shí)問(wèn)題假設(shè)推理用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)”等。⑶提供鼓勵(lì)性的及時(shí)反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。這種更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科課程資源的開(kāi)發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過(guò)程化的新理念。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢(shì)必難以在課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.[2][M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.[3][M].：諸暨中學(xué)暨陽(yáng)分校姓名：王國(guó)美聯(lián)系電話：87111632第三篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思 ——以《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》為例浠水實(shí)驗(yàn)高中余麗【摘 要】：新課改為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長(zhǎng)途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對(duì)照新的教學(xué)理念來(lái)重新審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的得與失。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？事實(shí)證明：大部分學(xué)生仍然是拋開(kāi)圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時(shí)，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語(yǔ)言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來(lái)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機(jī)械制造、建材等重工業(yè)。對(duì)于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過(guò)原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。學(xué)生看視頻，地圖展開(kāi)討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因一、輝煌的原因?qū)W生代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，它有利于哪些類型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了影響工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，現(xiàn)在再來(lái)歸納魯爾區(qū)的形成條件、魯爾區(qū)衰落的原因，應(yīng)該不是問(wèn)題。討論三分鐘后讓學(xué)生代表到講臺(tái)前指圖講解，其他同學(xué)補(bǔ)充，最后教師課件展示總結(jié)。三、走出教材，走近生活最后，通過(guò)課件展示遼中南工業(yè)區(qū)的圖片，討論分析：遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)的區(qū)位條件有什么異同？遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些？借鑒魯爾區(qū)綜合整治措施，談?wù)勀銓?duì)振興遼中南工業(yè)區(qū)的看法？通過(guò)案例的分析，使本節(jié)課的知識(shí)得到了升華，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。N,介于萊茵河及其支流魯爾河沿岸，﹪，﹪，是世界上人口最稠密的地區(qū)。研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（4）個(gè)案分析法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。1．文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立有效教學(xué)觀。及時(shí)記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。課題研究的條件分析天時(shí)——高中新課程實(shí)施以來(lái)，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地