【正文】 一份不與二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，是原高錳酸鉀的40%。②做一個過濾器。因為，教育要為每一個學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個學(xué)生。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進行，注意不能代替學(xué)生進行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時候進行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。于是我便鼓勵學(xué)生對這一問題進行進一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進行實驗設(shè)計（每組3人）。在多年的教學(xué)實際中，我們曾經(jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺?？梢哉f課題研究方興未艾。3．撰寫結(jié)題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準(zhǔn)備階段。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎(chǔ)，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動設(shè)計新穎多樣，能成功的調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設(shè)計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學(xué)生基本上都回答出來我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。”地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個人參與。再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時在課堂上我做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了。例如：在講“地球和地圖”時，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%” 深受啟示。另一種是流程式界定。1 國內(nèi)外對有效教學(xué)的認(rèn)識1．1國外對有效教學(xué)有關(guān)的界定主要有兩種。希爾伯曼有效教學(xué)的量化理論：M對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析。——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能強化地理細節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時要面對和解決的核心問題）⑵知識準(zhǔn)備⑶學(xué)習(xí)過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題??）⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”??）通過學(xué)案，落實地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。這樣通過游戲模擬活動，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到地球上太陽盲射點移動的原因及規(guī)律，進一步認(rèn)識到黃赤交角的重要性。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。教師講授是可以更好的對班級進行調(diào)控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學(xué)生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進一步追問、引導(dǎo)的起點和階梯。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學(xué)習(xí)本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。緊接著創(chuàng)設(shè)情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學(xué)都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學(xué)生主動發(fā)言，說出自己的看法。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。我沒有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹觯墙o出材料讓學(xué)生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學(xué)生能力的要求。三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型依托科研機構(gòu)和高校推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡(luò)大力開展環(huán)境保護通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時保護了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展四．小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索第五篇：新課程背景下的高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細介紹了《新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究》市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識掌握來衡量教學(xué)的有效與否。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報告。4．對研究對象進行觀測、收集、整理有關(guān)資料，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。因此，課題探究的活動過程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會互相關(guān)心，團結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。（5）也可以在同時測一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干?？偨Y(jié)：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。但卻切身體會到了催化劑的威力。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與沒有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。一般來說，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計研究方案，此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問題解決的方法；（3）設(shè)計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結(jié)匯報研究成果。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。這些問題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問題。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學(xué)習(xí)方式。三所中學(xué)位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。2．完成課題研究方案的設(shè)計，建立課題組。幫助教師通過對教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進和重建自己的化學(xué)教育生活。對于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？事實證明：大部分學(xué)生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。參考文獻：地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎德國魯爾區(qū)的探索教學(xué)目標(biāo)：，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策教學(xué)重點：魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略教學(xué)難點：魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析德國魯爾區(qū)的探索展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書5分鐘視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5176。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習(xí)慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認(rèn)了“接收――記憶”這樣一個角色。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無效。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學(xué)習(xí)成果來說明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀。有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動”的、“對話”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。緯度實質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是９０度。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。對教學(xué)設(shè)計的研究有利于促進課程改革的科學(xué)性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2 對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。1．2國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 設(shè)計 實施引 言地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，約翰杜威，想到了偉大教育家陶行知先生，覺得可能理解。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。綜合性和差異性是地理學(xué)的兩大特征，但是地理學(xué)本身沒有完整的理論體系和方法體系，解決地理學(xué)的實質(zhì)問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》——整體、《大氣圈》－《水圈》――《巖石圈》——局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》——整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體――局部――整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：⑴認(rèn)真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度⑵認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力⑶ 因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)任務(wù)可完成感覺和成功感覺⑷真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)主要參考文獻皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》首都師范大學(xué)出版社 2005年1月張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計》北京理工大學(xué)出版社 2004年4月高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》廣東教育出版社 2004年5月蔣敦杰、楊四耕主編：《高中地理新課程理念與實施》海南出版社 2004年4月地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）