【正文】 一份不與二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，是原高錳酸鉀的40%。②做一個過濾器。因為，教育要為每一個學生的發(fā)展負責，要面向每一個學生。但是，教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行，注意不能代替學生進行研究；指導要在學生最需要的時候進行；教師的指導要富有啟發(fā)性。于是我便鼓勵學生對這一問題進行進一步的研究，并將學生分為兩組進行實驗設計（每組3人）。在多年的教學實際中，我們曾經(jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學中嘗試過課題研究的方式；在課外小組活動中也曾開展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動，師生都感到受益匪淺?？梢哉f課題研究方興未艾。3．撰寫結題報告、研究報告，提交課題組鑒定、驗收。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準備階段。以新課程理念為本課題的研究指導思想，以學習者為中心，探索“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”“三維”方面課堂有效教學策略。通過創(chuàng)設情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動學生的積極性，很快的突破重點，為破難點打下基礎，也為我國遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識難度上講，沒有什么難點知識。通過這樣的教學設計，打破了“講解、訓練”的傳統(tǒng)教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探索意識和過程意識的培養(yǎng)，由于教學活動設計新穎多樣，能成功的調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂效率，另外問題設計有梯度，實現(xiàn)了分層次教學，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力。首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問題，學生基本上都回答出來我預想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習的效果也很好。接受性學習以掌握科學知識為主要任務，探究性學習以增進學生的創(chuàng)造才能為主要任務，即使組織學生探究，也必須考慮教學時間的規(guī)定?！钡乩碚n堂教學目標不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標準，準確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它不僅能夠帶來藝術性的享受，還可以使教師的講授、學生的學習變得輕松。積極學習是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學習，并有個人參與。再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時在課堂上我做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了。例如：在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經(jīng)驗，在學生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。讓學生學習有針對性、讓學生學習有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好？由“學生教別人：90%” 深受啟示。另一種是流程式界定。1 國內(nèi)外對有效教學的認識1．1國外對有效教學有關的界定主要有兩種。希爾伯曼有效教學的量化理論：M對學校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關于“有效教學”的體系，稱之為“有效教學論”。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析。——落實地理學習的知識和技能強化地理細節(jié)——落實地理學習的知識和技能，主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：⑴學習思路（或本課時要面對和解決的核心問題）⑵知識準備⑶學習過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題??）⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”??）通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預期要求。這樣通過游戲模擬活動，使學生清楚的認識到地球上太陽盲射點移動的原因及規(guī)律，進一步認識到黃赤交角的重要性。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。教師講授是可以更好的對班級進行調(diào)控；有益于學生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進學生的理解；教師講授是對時間有效的使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。本節(jié)內(nèi)容以著名的魯爾工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，分析能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系,很多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)都面臨衰落問題，例如我國的東北老工業(yè)基地也面臨這樣的問題,學習本節(jié)課具有現(xiàn)實意義。緊接著創(chuàng)設情境探索魯爾區(qū)綜合整治的措施：面對這樣的現(xiàn)狀，假若在座的同學都是魯爾區(qū)大小官員，面對你的城市經(jīng)濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你該怎么辦？隨后展開小組討論，共同制定魯爾區(qū)綜合整治方案，討論五分鐘學生主動發(fā)言，說出自己的看法。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來。我沒有讓學生看教材上的文字敘述，而是給出材料讓學生自己分析，這樣活動目的在于培養(yǎng)學生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學生能力的要求。三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索學生討論發(fā)言，師生歸納總結經(jīng)濟結構的多元化和產(chǎn)業(yè)轉型依托科研機構和高校推進產(chǎn)業(yè)轉型建立發(fā)達的交通網(wǎng)絡大力開展環(huán)境保護通過改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術中心之一，不僅促進了魯爾區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型，同時保護了環(huán)境，實現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟、社會的可持續(xù)發(fā)展四．小結今天這節(jié)課我們學習了通過區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒五．案例研究遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索第五篇：新課程背景下的高中化學有效教學的研究課題研究新課程背景下高中化學有效教學的研究課題研究課題負責人，三明市教科所化學教研員吳德偉詳細介紹了《新課程背景下高中化學有效教學的研究》市級課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學生在階段學習后的考試成績?yōu)槲ㄒ唤虒W目標，以單一的知識掌握來衡量教學的有效與否。及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，并形成教學論文、教學案例和研究報告。4．對研究對象進行觀測、收集、整理有關資料，開展案例分析、教學設計、撰寫經(jīng)驗小論文活動。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。因此，課題探究的活動過程有利于學生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學生學會互相關心，團結協(xié)作；逐步培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個演示實驗，其實驗記錄見表1所示。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。（2）讓學生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程 只有讓學生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。（5）也可以在同時測一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干?？偨Y：這次實驗用的高錳酸鉀制氧所剩殘渣比上次所用的殘渣純，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。但卻切身體會到了催化劑的威力。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。（4）讓學生在教師引導下參與沒有教師指導的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。一般來說，當師生共同確定好研究課題以后，教師要和學生商討、設計研究方案，此時，教師應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：（1）制定明確的研究目標；（2）分析問題解決的方法；（3）設計解決問題的方案并付諸實踐；（4）總結匯報研究成果。她利用中午時間到實驗室做了該實驗，并將紙花掛在窗戶外邊晾曬。這些問題可能是與教學內(nèi)容相關的；也可能是學生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學內(nèi)容關系不大的問題。教學實踐也證明，學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。三所中學位于市區(qū)，對于開展本課題研究有著“地理”意義。2．完成課題研究方案的設計，建立課題組。幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的化學教育生活。對于學生不太了解的歷史背景，我利用材料補充說明，幫助學生了解，在讀圖中鍛煉學生的觀察能力和提取有效線索的能力，從而導出原因，以及通過原因找出相應的治理措施，這樣設計可以鍛煉學生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀點，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉學生分析問題的能力。我不禁感到疑惑，這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？是否突出了學生的主體地位？事實證明：大部分學生仍然是拋開圖表不看，直接從書本文字中找出答案，在反饋探究成果時，較好的同學還能總結文字用精煉的語言表述，相當一部分學生只是把成段的文字一字不漏的讀出來。參考文獻：地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學出版社2002年版余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學出版社２００４年版本文于2010/12/28獲得縣級“課后反思論文”比賽二等獎德國魯爾區(qū)的探索教學目標：，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟輝煌和衰退的原因，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對策教學重點：魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略教學難點：魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析德國魯爾區(qū)的探索展示學習目標，學生看書5分鐘視頻展示魯爾區(qū)，簡單介紹：魯爾區(qū)位于德國的西北部，5176。我們的學生已經(jīng)形成了從書本文字中“找到”知識的習慣，長久以來他們的意識里已經(jīng)默認了“接收――記憶”這樣一個角色。那樣做，才可能恰恰使得教學更無效。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環(huán)境觀。有效“提問”與“傾聽”：無論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效的“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。學生的學與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。緯度實質(zhì)是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是９０度。因此，興趣是學習的最好導師，也是學習的原動力。對教學設計的研究有利于促進課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。2 對高中地理有效教學設計的認識 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。1．2國內(nèi)對有效教學標準的定義。關鍵詞：高中地理 有效教學 設計 實施引 言地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，約翰杜威，想到了偉大教育家陶行知先生，覺得可能理解。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。綜合性和差異性是地理學的兩大特征，但是地理學本身沒有完整的理論體系和方法體系，解決地理學的實質(zhì)問題要通過數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論來實現(xiàn)。當學生完成了《行星地球》——整體、《大氣圈》－《水圈》――《巖石圈》——局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》——整體，學生便完整地掌握了“整體――局部――整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學習線索，成功構建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。讓代表地球的同學側著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉動身體使手電光始終照到代表地球同學身上。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：⑴認真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度⑵認真設計好每一節(jié)課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力⑶ 因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成感覺和成功感覺⑷真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)主要參考文獻皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學設計》首都師范大學出版社 2005年1月張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》北京理工大學出版社 2004年4月高慎英、劉良華主編：《有效教學論》廣東教育出版社 2004年5月蔣敦杰、楊四耕主編：《高中地理新課程理念與實施》海南出版社 2004年4月地理課程標準研制組編寫：《普通高中地理課程標準（實驗）