【正文】 因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較，達到教學(xué)目標(biāo)。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。隨著課程改革的不斷深入,怎樣在新課程背景下上好高中生物課,是我們每一位生物教師應(yīng)該重點探討的問題，新課程的改革，是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng),對自然的熱愛,在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的知識目標(biāo)中要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。選修模塊是必修課程的拓展和延伸?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”包括以下幾個方面：一是培養(yǎng)對象為全體公民，而非科學(xué)家；二是指實際需求，有針對性；三是生物科學(xué)素養(yǎng)不僅包括生物學(xué)知識，還包括探究的能力及情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容。作者簡介：王生財（～），男，漢族，青海大通人，青海大通縣第四完全中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：新課程下生物教學(xué)反思。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調(diào)查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。對于高中生物教師而言，進行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。一、課程性質(zhì)生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的的科學(xué)。“探究性學(xué)習(xí)”是課程改革的重要標(biāo)志，也是全球范圍課程改革的重要趨勢。例如，《分子與細(xì)胞》模塊教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開，從生命系統(tǒng)的層次、系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化這四個方面進行了闡釋；《遺傳與進化》模塊則是以人類對基因的本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程為主線展開的，整個模塊就是追溯著以下七個問題：人類是怎樣認(rèn)識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣行使功能的？基因在傳遞過程中是怎樣變化的？人類如何利用生物的基因？生物進化過程中基因頻率是如何變化的？《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》又是以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)（或穩(wěn)定性）的維持為主線展開，介紹了個體水平的穩(wěn)態(tài)和群體水平的穩(wěn)態(tài)，突出生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，同時強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和健康，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和保護。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點,情感特點以及情感發(fā)展水平,情感需求,性格心理特點等非認(rèn)知特點。七、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的, 其中運用較多的是課后習(xí)題冊。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師應(yīng)加強直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。第五篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思q（范文模版）隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認(rèn)知特點。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學(xué)。前面提到的，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章 生態(tài)環(huán)境的保護”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的，其中運用較多的是課后習(xí)題冊。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進思維互動所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。八、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)，這也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一大特征，它要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點,及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究,再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時,本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合,在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合,學(xué)生容易理解。在每個模塊的教學(xué)中，確立好本模塊的地位，通過潛心鉆研課標(biāo)、教參、教材，明確教學(xué)內(nèi)容改革意圖，充分利用教材、用足課本信息，盡量做到“到位而不越位”。長期以來，一些生物學(xué)教師認(rèn)為生物教學(xué)僅是教授書本中的知識，將生物課程的重點放在生物學(xué)理論上，強調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對生物學(xué)事實和概念的記憶。二、新課程的基本理念及教學(xué)目標(biāo)新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了四條基本理念和三維目標(biāo)。目前，新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。經(jīng)常研讀相關(guān)的生物學(xué)名著，生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認(rèn)知特點。第一篇：新課程背景下的高中生物教學(xué)反思新課程背景下的高中生物教學(xué)反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。二、對學(xué)生的調(diào)查與分析對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)