【正文】 念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點(diǎn)。另一種是流程式界定。目前，國(guó)內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性?xún)蓚€(gè)緯度。②標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。M為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%” 深受啟示。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。從狹義上來(lái)理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問(wèn)題。在地理新課程背景下，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問(wèn)題。我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計(jì)”方面的研究和實(shí)踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵(lì)方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實(shí)踐。“深入淺出”——把復(fù)雜的問(wèn)題變簡(jiǎn)單，讓簡(jiǎn)單豐富起來(lái)，成為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對(duì)性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗(yàn)。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識(shí)的體系，讓他們了解學(xué)科的好處，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊?。坏?，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動(dòng)力——興趣。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹(shù)立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，更可貴的是，學(xué)生在樹(shù)立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識(shí)體系通過(guò)這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線(xiàn)，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系、方法體系和世界觀體系。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識(shí)體系要求和高層次的過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀問(wèn)題——中國(guó)地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面 的線(xiàn)條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個(gè)小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。例如：在講“地球和地圖”時(shí)，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中展開(kāi)一次“經(jīng)緯線(xiàn)和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過(guò)討論學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無(wú)數(shù)刀，每刀切出的曲線(xiàn)就代表一條經(jīng)線(xiàn)，給經(jīng)線(xiàn)標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。在地理教學(xué)中就要通過(guò)各種手段抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。另外讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動(dòng)一周，這樣同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時(shí)在課堂上我做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時(shí)把門(mén)開(kāi)了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門(mén)的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門(mén)的上沿時(shí)火苗向外，當(dāng)放到門(mén)的下沿時(shí)火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡(jiǎn)圖，這一節(jié)的難點(diǎn)也就很容易的突破了。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實(shí)處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì)有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習(xí)的時(shí)候，大部分知識(shí)都被遺忘了。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的學(xué)習(xí)，并有個(gè)人參與。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為教師是教學(xué)的組織著和引導(dǎo)者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它不僅能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松。⑴有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為“傾聽(tīng)”。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！钡乩碚n堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來(lái)制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容深度和廣度，教學(xué)過(guò)程與方法的選擇和組合，情感與價(jià)值觀的內(nèi)涵，并以此來(lái)處理教材。教學(xué)目標(biāo)的合理和實(shí)現(xiàn)，是有效教學(xué)的根本。為了使這類(lèi)課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開(kāi)發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度角變化的測(cè)定，當(dāng)?shù)靥?yáng)能熱水器仰角的調(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識(shí)為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規(guī)定。教學(xué)知識(shí)掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。參考文獻(xiàn)：[1] M下面我結(jié)合自己兩次講授必修三第二單元《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》談?wù)勛约旱捏w會(huì)。首次講課我是將課本上的插圖制成幻燈片，對(duì)著幻燈片，我圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷的提出問(wèn)題，學(xué)生基本上都回答出來(lái)我預(yù)想的答案，課堂氣氛也十分活躍，最后的反饋練習(xí)的效果也很好。作為引導(dǎo)者，我一開(kāi)始也錯(cuò)了，我給的這幾幅圖無(wú)疑就是想把他們往標(biāo)準(zhǔn)答案方向引，況且旁邊有現(xiàn)成的文字答案，誰(shuí)愿意再花力氣從圖中探究得出呢？所謂的探究活動(dòng)完全偏離了原來(lái)的本意，學(xué)生只是在教師“問(wèn)題”的牽引下，一步步回答，得出答案。通過(guò)錄像和地圖，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取信息的能力，及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)的方法。師生共同總結(jié)魯爾區(qū)衰落的原因，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了“講解、訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)和過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)，由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎多樣，能成功的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率，另外問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，這樣可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力。E—8176。19C中葉，憑借良好的區(qū)位優(yōu)勢(shì)世界上著名的工業(yè)區(qū)之一，被譽(yù)為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，持續(xù)輝煌了100多年。【關(guān)鍵詞】： 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程反思【正文】： 自新課改以來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位，作為一種教學(xué)思想或觀念,已被人們所廣泛的接受。魯爾區(qū)這節(jié)課，從知識(shí)難度上講，沒(méi)有什么難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于“設(shè)疑探究”只是教師問(wèn)一句學(xué)生答一句。一、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾區(qū)的了解并不多，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景引入：通過(guò)魯爾區(qū)概況錄像，讓學(xué)生了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮等概況，在此基礎(chǔ)上引出魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來(lái)的呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件？在學(xué)生分析前，教師及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)已學(xué)習(xí)過(guò)的工業(yè)區(qū)位理論，找出魯爾區(qū)發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，這樣學(xué)生能夠有目的的在地圖中搜索信息。二、深入挖掘教材中的內(nèi)在吸引力，讓學(xué)生的主體作用能夠充分發(fā)揮繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，同學(xué)們心中都產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)：曾經(jīng)繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這樣？教師適時(shí)的讓學(xué)生讀材料、討論，找出魯爾區(qū)發(fā)展中存在的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，走出教材，走近生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很快的突破重點(diǎn)，為破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)，也為我國(guó)遼中南工業(yè)基地的改造提供了思路。學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能激發(fā)，思維的火花才能點(diǎn)燃，真正的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在新課程改革的今天，只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果和課堂效率，適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。N—53176。世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展的同時(shí)，魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)卻開(kāi)始走向了衰退，看視頻，衰退后的魯爾區(qū)，展示材料，魯爾區(qū)是以重工業(yè)為主，在發(fā)展中可能面臨哪些問(wèn)題呢？讓學(xué)生分組討論魯爾區(qū)衰退的原因二．衰退的原因?qū)W生代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一(以重工業(yè)為主)煤炭的能源地位下降（煉鋼的耗煤量降低，煤炭開(kāi)采成本上升，石油天然氣的廣泛使用）世界性鋼鐵過(guò)剩（產(chǎn)鋼、出口鋼國(guó)家越來(lái)越多，鋼替代品的廣泛使用）新技術(shù)革命的沖擊用地緊張，環(huán)境污染魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展道路上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致魯爾區(qū)在經(jīng)濟(jì)衰退的挑戰(zhàn)面前采取了積極的應(yīng)對(duì)措施。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。（1）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來(lái)限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。（3）觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。第一階段：（2008年5月——2008年8月）準(zhǔn)備階段。3．制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。定期召開(kāi)研究主題會(huì)、研究課例會(huì)、課題研究沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。3．撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。課題申報(bào)單位——市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實(shí)施研究過(guò)程中，隨時(shí)能得到他們的技術(shù)支持。課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源：市教科所提供部分經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)課題管理。在這一研究過(guò)程中，從課題的選擇和設(shè)計(jì)，到課題探究的中間過(guò)程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，力求通過(guò)學(xué)生親身地選題、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)等活動(dòng)，完成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從中獲得新知?？梢哉f(shuō)課題研究方興未艾。3．課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。4．課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。6．課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗(yàn)。在多年的教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)?jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過(guò)課題研究的方式；在課外小組活動(dòng)中也曾開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動(dòng)，師生都感到受益匪淺。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個(gè)特征：首先，就是課題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1．鉆研教材，挖掘研究課題現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識(shí)前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著許多化學(xué)問(wèn)題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問(wèn)題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（每組3人）。但是，直到下午上課時(shí)間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展課題研究。等等。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。有必要的話(huà)，還要制訂詳盡的研究計(jì)劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計(jì)劃，完成課題所需的時(shí)間以及研究結(jié)果的匯報(bào)形式等等。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)椋逃獮槊恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個(gè)學(xué)生。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。（2)做一個(gè)過(guò)濾器。（4）稱(chēng)出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳，再稱(chēng)同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。②做一個(gè)過(guò)濾器。3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康蘑購(gòu)膶?shí)驗(yàn)的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，是原高錳酸鉀的40%。第二次：我們稱(chēng)取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)?，這次做出的殘?jiān)容^純，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。)做一個(gè)過(guò)濾器。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。一份不與二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)： 不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需222秒； 與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需35秒。關(guān)于所制二氧化錳的顏色為什么不同的問(wèn)題還有待進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和查找有