【正文】 敦杰、楊四耕主編：《高中地理新課程理念與實(shí)施》海南出版社 2004年4月地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社 2003年11月第二篇：淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科淺談新課程背景下高中地理的有效教學(xué)摘要：本文闡述了在新課程背景下對(duì)有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。活躍課堂氣氛地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是否能用地理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過(guò)程。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫(huà)好的橢圓軌道上慢慢移動(dòng)，讓代表太陽(yáng)的同學(xué)站在橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上，緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。給每個(gè)緯線(xiàn)圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線(xiàn)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》——整體、《大氣圈》－《水圈》――《巖石圈》——局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》——整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體――局部――整體”的方法論，同時(shí)也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線(xiàn)索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識(shí)體系和方法體系。 追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧如是說(shuō)。綜合性和差異性是地理學(xué)的兩大特征，但是地理學(xué)本身沒(méi)有完整的理論體系和方法體系，解決地理學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題要通過(guò)數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識(shí)和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和方法論來(lái)實(shí)現(xiàn)。⑶教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀(guān)，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。希望通過(guò)有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，約翰杜威，想到了偉大教育家陶行知先生，覺(jué)得可能理解。如Chris Kyryacon提出的：背景變量（教師、學(xué)生、班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時(shí)機(jī)）→過(guò)程變量（教師觀(guān)念、學(xué)生觀(guān)念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動(dòng)的特點(diǎn)）→產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長(zhǎng)期結(jié)果）。關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)施引 言地理課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。1．2國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。今天的翻譯為：我聽(tīng)過(guò)，我忘記；我看過(guò)，我記得；我做過(guò)，我學(xué)會(huì)。2 對(duì)高中地理有效教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí) 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有利于促進(jìn)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能和方法論在高中的開(kāi)設(shè)相對(duì)地理學(xué)科而言，相對(duì)滯后，所以，一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，對(duì)地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。例如：在講述“中國(guó)地貌”時(shí)，在中國(guó)廣袤地國(guó)土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵琳瑯滿(mǎn)目，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課表要求——為祖國(guó)秀美河山而自豪。緯度實(shí)質(zhì)是線(xiàn)面關(guān)系，即從每條緯線(xiàn)圈上任一點(diǎn)向中間切面（赤道面）圓心連線(xiàn)，所連線(xiàn)與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線(xiàn)圈的緯度，緯度最大是９０度。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動(dòng)一周回到原來(lái)的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動(dòng)了一個(gè)來(lái)回又回到了原來(lái)的位置。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習(xí)地理教學(xué) 新課程一、對(duì)有效教學(xué)的理性思考 在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”：無(wú)論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效的“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話(huà)”的教學(xué)。提問(wèn)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。３．合理選擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀(guān),學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái)。我們的學(xué)生已經(jīng)形成了從書(shū)本文字中“找到”知識(shí)的習(xí)慣，長(zhǎng)久以來(lái)他們的意識(shí)里已經(jīng)默認(rèn)了“接收――記憶”這樣一個(gè)角色。我沒(méi)有讓學(xué)生看教材上的文字?jǐn)⑹?，而是給出材料讓學(xué)生自己分析，這樣活動(dòng)目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作精神及分析材料的能力，更加符合新課程注重學(xué)生能力的要求。參考文獻(xiàn)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版余培俠：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話(huà)》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版本文于2010/12/28獲得縣級(jí)“課后反思論文”比賽二等獎(jiǎng)德國(guó)魯爾區(qū)的探索教學(xué)目標(biāo)：，分析理解魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)輝煌和衰退的原因，思考傳統(tǒng)工業(yè)城市的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策教學(xué)重點(diǎn)：魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的策略教學(xué)難點(diǎn)：魯爾區(qū)輝煌與衰退的區(qū)位分析德國(guó)魯爾區(qū)的探索展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書(shū)5分鐘視頻展示魯爾區(qū)，簡(jiǎn)單介紹：魯爾區(qū)位于德國(guó)的西北部，5176。三、魯爾區(qū)可持續(xù)發(fā)展的探索 學(xué)生討論發(fā)言，師生歸納總結(jié) 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型依托科研機(jī)構(gòu)和高校推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型 建立發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)大力開(kāi)展環(huán)境保護(hù)通過(guò)改善環(huán)境，完善交通，發(fā)展科研教育等一系列措施還有利于發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，魯爾區(qū)成為世界信息技術(shù)中心之一，不僅促進(jìn)了魯爾區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時(shí)保護(hù)了環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展四．小結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了通過(guò)區(qū)位因素分析魯爾區(qū)輝煌和衰退的原因，為此，魯爾區(qū)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中采取了多種措施，值得許多傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)借鑒五．案例研究 遼中南工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展探索第四篇：新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思新課程改革背景下高中地理教學(xué)反思——以《德國(guó)魯爾區(qū)的探索》為例浠水實(shí)驗(yàn)高中余麗【摘 要】：新課改為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,作為教師重要成長(zhǎng)途徑的教學(xué)反思，也應(yīng)對(duì)照新的教學(xué)理念來(lái)重新審視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中的得與失。我不禁感到疑惑，這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢？是否突出了學(xué)生的主體地位？事實(shí)證明：大部分學(xué)生仍然是拋開(kāi)圖表不看，直接從書(shū)本文字中找出答案，在反饋探究成果時(shí)，較好的同學(xué)還能總結(jié)文字用精煉的語(yǔ)言表述，相當(dāng)一部分學(xué)生只是把成段的文字一字不漏的讀出來(lái)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推斷：根據(jù)魯爾區(qū)的區(qū)位條件可以發(fā)展哪些工業(yè)部門(mén)？ 學(xué)生能夠很快的分析得出魯爾區(qū)發(fā)展煉焦、電力、鋼鐵、煤化工、機(jī)械制造、建材等重工業(yè)。對(duì)于學(xué)生不太了解的歷史背景，我利用材料補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生了解，在讀圖中鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和提取有效線(xiàn)索的能力，從而導(dǎo)出原因，以及通過(guò)原因找出相應(yīng)的治理措施，這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生逆向思維的能力，并形成事物之間聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力。學(xué)生看視頻，地圖展開(kāi)討論分析，分析魯爾區(qū)輝煌的原因一、輝煌的原因?qū)W生代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生補(bǔ)充引導(dǎo)：通過(guò)對(duì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)分析，它有利于哪些類(lèi)型工業(yè)的發(fā)展？（煤炭、鋼鐵、水電、化工、機(jī)械等工業(yè)）從產(chǎn)品性質(zhì)看屬于哪一類(lèi)型的工業(yè)？（重工業(yè)）以煤炭和鋼鐵為支柱性產(chǎn)業(yè)。幫助教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。2．完成課題研究方案的設(shè)計(jì)，建立課題組。3．按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實(shí)事求是地開(kāi)展課題研究。三所中學(xué)位于市區(qū)，對(duì)于開(kāi)展本課題研究有著“地理”意義。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問(wèn)題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗(yàn)的活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動(dòng)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。5．課題研究能夠讓所有參與活動(dòng)的學(xué)生，生動(dòng)地體會(huì)到科學(xué)研究的思維方法：提出問(wèn)題→進(jìn)行假設(shè)或猜測(cè)→尋求各種解決問(wèn)題的途徑→歸納小結(jié)→得出結(jié)論；體會(huì)科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，從而樹(shù)立“過(guò)程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。這些問(wèn)題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生中存在好多有價(jià)值的問(wèn)題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來(lái)，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問(wèn)題，而且要善于激勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。她利用中午時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做了該實(shí)驗(yàn)，并將紙花掛在窗戶(hù)外邊晾曬。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵(lì)學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來(lái)制作簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計(jì)研究方案，此時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個(gè)整體思路，即：（1）制定明確的研究目標(biāo)；（2）分析問(wèn)題解決的方法；（3）設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)踐；（4）總結(jié)匯報(bào)研究成果。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多鼓勵(lì)少指責(zé)。（4）讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與沒(méi)有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)——二氧化錳蒸干。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過(guò)濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。但卻切身體會(huì)到了催化劑的威力。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少?？偨Y(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)壬洗嗡玫臍堅(jiān)?，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳更接近了。另外，我們對(duì)此實(shí)驗(yàn)還有一些設(shè)想：如果將殘?jiān)嗵峒儙状螘?huì)不會(huì)使制得的二氧化錳更純凈？ 從本次實(shí)驗(yàn)中，我們學(xué)會(huì)了如何從廢棄藥品中回收有用的藥品，以及如何自己做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、報(bào)告，策劃整個(gè)實(shí)驗(yàn)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上的紫紅色液體變少了，但還有。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。②加深對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)和理解。（5）也可以在同時(shí)測(cè)一下不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。三 課題研究案例分析本案例真實(shí)記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣 氧》一章時(shí)所做的一次研究課題的情況。（2）讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程 只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程，才是真正意義上的主動(dòng)參與。2． 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個(gè)學(xué)生完成，而是以小組為單元來(lái)進(jìn)行的。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)記錄了她們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并對(duì)變色現(xiàn)象做了解釋。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)記錄見(jiàn)表1所示。因?yàn)閷W(xué)生是教育對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會(huì)吸引學(xué)生，才有研究的價(jià)值。因此，課題探究的活動(dòng)過(guò)程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”，希望對(duì)每一個(gè)他不懂得的問(wèn)題探個(gè)究竟。教師在課題解決的過(guò)程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺(jué)”者。人和——本課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體 本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。4．對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀(guān)測(cè)、收集、整理有關(guān)資料，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。第二階段：（2008年9月——2010年4月）實(shí)