【文章內(nèi)容簡介】 學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應(yīng)的預設(shè)等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學預設(shè)，不僅要預設(shè)課堂教學的實施過程，更要預設(shè)課堂教學目標的達成途徑。傳統(tǒng)的課堂教學預設(shè)，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的與教學預設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應(yīng)的教學預設(shè)，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設(shè)的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。與新課程課堂教學相應(yīng)的教學設(shè)計，應(yīng)注意到預設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預設(shè)，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途精品文檔2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。三、學習模式：接受與探究的結(jié)合既然傳統(tǒng)課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應(yīng)的學習模式，就應(yīng)以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標，那么，學習模式就應(yīng)該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現(xiàn)出“學生學的過程”。對兩種學習模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學習模式中，學生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設(shè)下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設(shè)，而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設(shè)下進行的學習模式的主流，但仍需要適當?shù)慕邮苁綄W習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應(yīng)的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。與新課程課堂教學相應(yīng)的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以接受式學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結(jié)合起來。四、教學手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)代教學手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現(xiàn)代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務(wù)、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設(shè)置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于 現(xiàn)代教學手段來說，應(yīng)該是不難做到的。近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現(xiàn)精品文檔2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務(wù)于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現(xiàn)代的教學手段的運用，較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。與新課程課堂教學相應(yīng)的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務(wù)于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務(wù)于教學目標的達成。五、教學評價：知識與能力的協(xié)調(diào)課堂教學評價的著眼點通常是教學內(nèi)容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環(huán)節(jié)。課堂教學的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學的目標來設(shè)置和運作；課堂教學的評價要點也應(yīng)該根據(jù)課堂教學的目標來制定和確立。對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應(yīng)該從抓知識要點轉(zhuǎn)為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達的就是這層含義。給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結(jié)論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應(yīng)偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應(yīng)偏廢知識評價。與新課程課堂教學相應(yīng)的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。講評課——應(yīng)追求高效寧波萬里國際學校中學王平杰315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾紊虾弥v評課，供參考。一、在什么時候講精品文檔2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。及時評講也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結(jié)果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時進行評講。二、講評前的準備一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準備。此外，還可在評講前，將試卷提前分發(fā)給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。三、該講些什么評課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得