【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程上，這不失為一種實(shí)實(shí)在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程帶來(lái)的新理念，要求我們對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認(rèn)識(shí)。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于達(dá)成知識(shí)傳承這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會(huì)把原本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的能動(dòng)欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動(dòng)的，欲使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動(dòng)中的生成統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動(dòng)性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，以便在順利實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途精品文檔2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成。三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識(shí)的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進(jìn)入課堂時(shí)，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過(guò)程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”。對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨(dú)立性與能動(dòng)性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒(méi)有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充，這是因?yàn)楸M管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合教學(xué)過(guò)程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實(shí)施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來(lái)越多樣化、越來(lái)越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過(guò)程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過(guò)程非常逼真、場(chǎng)景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標(biāo)下課堂教學(xué)，更多的是通過(guò)學(xué)生參與的探究性活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景的切換對(duì)于 現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不難做到的。近幾年由于種種機(jī)會(huì)，筆者聽(tīng)了很多各種層次的公開(kāi)課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們所運(yùn)用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用而言，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些較為普遍的問(wèn)題：從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至于干擾了目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看，有些現(xiàn)精品文檔2013 代教學(xué)手段的運(yùn)用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標(biāo)因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用，較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補(bǔ)充的積極作用。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運(yùn)用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運(yùn)用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。五、教學(xué)評(píng)價(jià)：知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過(guò)程的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置和運(yùn)作；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)制定和確立。對(duì)于新課程課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，新課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓能力要點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。給能力下一個(gè)確切的定義比較困難，但至少對(duì)能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能夠得以表現(xiàn)。相對(duì)于呈現(xiàn)在教材中的知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力顯得格外抽象，能力評(píng)價(jià)顯得格外難于把握。從操作層面上來(lái)看，由于知識(shí)的結(jié)論性特征，運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，完全可以把評(píng)價(jià)顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過(guò)程性特征，運(yùn)用能力要點(diǎn)對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，則只能把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行。從知識(shí)和能力的本意上看，對(duì)新課程課堂教學(xué)運(yùn)用能力要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)偏廢知識(shí)評(píng)價(jià)；從知識(shí)和能力的特征上看，對(duì)新課程課堂教學(xué)運(yùn)用能力要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，也不應(yīng)偏廢知識(shí)評(píng)價(jià)。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重知識(shí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，更要注重能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評(píng)價(jià)操作中得以結(jié)合。講評(píng)課——應(yīng)追求高效寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校中學(xué)王平杰315040 講評(píng)課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評(píng)課對(duì)糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)長(zhǎng)避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾紊虾弥v評(píng)課，供參考。一、在什么時(shí)候講精品文檔2013 及時(shí)的評(píng)講：學(xué)生剛考試時(shí)，們?cè)陬^腦中留下的對(duì)試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時(shí)在心理上他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)。這樣，學(xué)生會(huì)因?qū)處熤v評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。及時(shí)評(píng)講也是提高講評(píng)質(zhì)量的根本保證。及時(shí)的講評(píng)，可讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評(píng)越及時(shí)，就越有利于講評(píng)質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時(shí)進(jìn)行評(píng)講。二、講評(píng)前的準(zhǔn)備一方面是要先對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類(lèi)型，并對(duì)照考核目標(biāo)，分析總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，作好評(píng)講準(zhǔn)備。此外，還可在評(píng)講前，將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自悟和討論，通過(guò)下班輔導(dǎo)，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問(wèn)題收集起來(lái)，以便有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)講。三、該講些什么評(píng)課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，難有成效。所以要找出重點(diǎn)，又針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講重點(diǎn)就是針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯(cuò)在哪里。哪些地方是試卷評(píng)講的重點(diǎn)呢？主要是下面幾個(gè)方面：全班得