【文章內容簡介】 加深對基本概念和基礎知識的理解 信息技術的巨大功能快捷的計算功能；豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能；大量數據的處理功能；提供交互式的學習和研究環(huán)境；幫助學生將頭腦中想到的信息通過信息技術工具得以顯示和驗證；等等。信息技術的教育功能學生通過信息技術工具的操作可以啟發(fā)思維，開拓思路，通過主動積極的觀察、分析和探索活動，進行探索和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了認識數學的過程、實踐和創(chuàng)新的過程，幫助學生更好地認識和理解基本概念和基礎知識，等等。需注意的問題當我們鼓勵學生運用現(xiàn)代信息技術學習數學時，應讓他們認識到現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，方便了我們的數學教與學，為我們的教與學注入了新的活力。但是，現(xiàn)代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考，他只是作為達到目的的一種手段，一種無可比擬的工具，從而合理而非盲目地使用信息技術。四、教師在新課程實施中的地位和角色教師是新課程實施的主體；是課程的研究者、建設者、和教材資源開發(fā)的重要力量。教師應成為數學教育改革的動力。為此，要形成正確的數學觀、學生觀、教學觀和評價觀。以聽講、記憶、模仿為主要特點的講授和接受學習，能比較經濟、快速地把知識內容傳遞給學生，但是，也更容易導致學生學習的被動、學習過程的消極，學習結果指向單純的知識和技能。而以自主、合作、探究為特征的學習方式，更容易引導學生理解知識的意義、發(fā)展創(chuàng)造性、形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。我們要努力做到：──在學生記憶公式和定理的同時，更多地、想方設法地使學生學會怎樣去思考問題、提出問題，學會面對陌生的問題和領域尋找解決問題的方法；──使學生面對他不懂的東西，知道到哪里去尋找答案。──設法把學生的眼光引向廣闊的知識海洋，讓學生知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；一句話──使學生學會學習； 我們要幫助學生認識到：──如果只是重復前人的結論而缺乏自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。──對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比記憶更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。五、在實施新課程教學中應注意的問題和對策 1．“三維目標”如何整合？首先要對“三維目標”有一個正確的認識──既有層次，又是一個整體。再次是如何擺脫困惑──一是要認真反思、思考自己的教學現(xiàn)狀；二是要與同行交流、向同行學習；三是向書本學習，學習理論、開闊視眼，再回到課堂教學中，指導教學實踐。2．在課堂教學中努力把關注的焦點放在學生方面 把關注的焦點放在學生方面，而不是不自覺地把關注的焦點放在自己身上，導致在課程上的緊張和壓力，例如，擔心駕馭不好課堂教學，擔心出現(xiàn)“課堂太亂”的現(xiàn)象，等等。3．在學習、實踐、探索、研究中進行教與學新課程實施的過程是一個不斷學習、探索、研究和提高的過程，在這過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究、與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。教師的成長之路──經驗+反思+學習+研究，而不僅僅是經驗+反思 新課程的實施要求提高教師的雙專業(yè)修養(yǎng) 新課程的實施需要大家通力合作新課程的實施需要我們積極探索和研究，克服改革過程中遇到的各種困難，保證改革的順利進展。第三篇：新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經常開展。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”、討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力?！敖虒W評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。小學數學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優(yōu)秀的教學經驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。評價小學數學課堂教學過程，應當關注小學數學課堂教學的：①教學環(huán)境：是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；②學習興趣：教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中：學生是否對數學有好奇心與求知欲；③自信心：教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。有效的小學數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價小學數學課堂教學要關注教師在實施小學數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。應從以下三個方面進行評價：①學習方式：教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式；②思維的發(fā)展：教師能否發(fā)展學生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演澤推理能力與初步反思的意識；③解決問題與應用意識：教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識:能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。小學數學課程應面向全體學生，小學數學課堂教學要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數學知識，使得不同的學生在數學上有著不同的發(fā)展。小學數學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應當能夠根據數學問題情境的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。評價時還應關注：1．處理好繼承與創(chuàng)新的關系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神。要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究小學數學教育發(fā)展史上值得借鑒的經驗，也要以科學、審慎的態(tài)度來分析批判以往小學數學教學中失敗的教訓，在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關系。評價中主要觀測：（1）在教學設計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊涵的教學思想有沒有站在時代的前沿？2．處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”。課堂教學是教與學有機協(xié)調的系統(tǒng)，重教輕學，課堂教學中缺乏學生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反之，重學輕教，片面強調學生的主體性，忽視或輕視教師的主導性，也不可能有好的教學質量。課堂教學改革的實踐證明，教師的主導作用與學生的主體作用的有機統(tǒng)一，才能獲得最佳教學效果。這就要求教師在課堂教學中能努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。教學中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學生怎樣學。使教學真正從學生的學出發(fā)，能依據教學大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進行教學設計。特別是能順著學生的思路來設計教學過程，在教學中不回避問題，隨時根據學生學的情況調整教學，加強提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導的關系，力求服務與指導相結合。真正做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。要為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。評價中主要觀測：（1）是否重視充分暴露學生的思維過程，鼓勵質疑問難？（2）是否及時收集反饋信息，調整教學過程？（3）是否能充分估計教學的起點，把握重點，找準難點？（4）是否能遵循兒童的認知規(guī)律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學方法？（5）是否重視學生自學能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學法指導？3．處理好多數與少數的關系，面向全體學生。班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。而素質教育要求面向全體學生，每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。要解決這一矛盾，在課堂教學過程中就必須采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略。把個別參與為主的組織形式，轉變?yōu)橛扇w學生參與為主的組織形式。把面向全體學生作為確定組織形式的基本要求，必須盡可能地避免和減少一問一答