【文章內(nèi)容簡介】 ，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進(jìn)步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。從實(shí)際出發(fā)，來優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展，實(shí)質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。2高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的不足在高中課程開展當(dāng)中，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校都將升學(xué)率和成績作為主要的參照依據(jù)。在高考這個(gè)“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂對(duì)于升學(xué)率沒有實(shí)質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴(yán)重不足。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)課堂開展必要性不強(qiáng)，一部分家長也認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)屬于“不務(wù)正業(yè)”，其他課程的教師也會(huì)出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的探索優(yōu)化和改革無從談起。在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，加上學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量有限。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，尤其在課堂實(shí)踐過程當(dāng)中，由于計(jì)算機(jī)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得課堂教學(xué)的機(jī)制不能夠有效發(fā)揮自身的價(jià)值。課堂內(nèi)涵價(jià)值作用不大，長期發(fā)展下去，學(xué)生也會(huì)失去自身對(duì)于信息技術(shù)課程的興趣。導(dǎo)致當(dāng)下我國高中信息技術(shù)課堂沒有突破創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵原因在于當(dāng)下教師的教學(xué)方法有限。雖然在改革當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當(dāng)下我國的高中信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新理念，對(duì)于課堂教學(xué)態(tài)度怠慢，在機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)開展當(dāng)中，學(xué)生的課堂實(shí)踐多以看視頻打游戲?yàn)橹?，教學(xué)內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導(dǎo)致高中信息教學(xué)設(shè)計(jì)不能夠發(fā)揮自身的價(jià)值。3高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)工作良好開展的基礎(chǔ)。增進(jìn)學(xué)校對(duì)于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長的觀念，是為高中信息技術(shù)教學(xué)改革理清道路的關(guān)鍵因素。在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，因材施教是課堂設(shè)計(jì)的核心。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取按水平的分層導(dǎo)學(xué)的辦法，來對(duì)于學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法。具體的辦法如下：教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實(shí)踐，因此，通過教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的需要。這樣，信息技術(shù)課程的教師在制定教學(xué)方法，制定課堂計(jì)劃的過程當(dāng)中，能夠立足于實(shí)際。在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過對(duì)于教學(xué)之前學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)制定教學(xué)計(jì)劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進(jìn)行一定調(diào)研。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學(xué)，而且可以綜合全面的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學(xué)在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，可以根據(jù)課堂需要和學(xué)生情況的差異進(jìn)行一定的彈性教學(xué)，旨在最大化的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。4結(jié)語當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會(huì)以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有深刻的意義。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹立正確的教學(xué)意識(shí)，通過不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實(shí)踐當(dāng)中深化高中信息技術(shù)教學(xué)，來優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學(xué)的全新教育理論，對(duì)于深化我國的教育改革也具有深遠(yuǎn)的影響。參考文獻(xiàn)[1] [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（02）.[2] 許愛英，[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2012（02）.[3] 李濤，何淑芬，陳淼君，[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014（01）.第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)摘 要：新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個(gè)軟件的使用。北宋軍事家岳飛認(rèn)為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運(yùn)用之妙，存乎一心?！逼浜x是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實(shí)戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運(yùn)籌和調(diào)控?？梢姡ㄕ摳嬖V我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識(shí)模式在課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會(huì)想到“死板”“教條”。其實(shí)，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。一、模式模式即智慧模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點(diǎn)上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財(cái)富。模式即風(fēng)格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測(cè)；⑥自結(jié)。）上海市語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守?！保ㄈ?、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機(jī)智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨(dú)特的人格魅力和個(gè)性風(fēng)范。模式即效益提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實(shí)踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗(yàn)證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是不可想象的。當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識(shí)可以積累和延續(xù)下來，這時(shí)的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象更廣泛了，傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識(shí)的傳播速度，這時(shí)的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。二、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定、