【文章內(nèi)容簡介】 ，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。從實際出發(fā)，來優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計工作的開展，實質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。2高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的不足在高中課程開展當(dāng)中，因為多數(shù)學(xué)校都將升學(xué)率和成績作為主要的參照依據(jù)。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。因為高中信息技術(shù)課堂對于升學(xué)率沒有實質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。學(xué)校認為信息技術(shù)課堂開展必要性不強，一部分家長也認為高中信息技術(shù)教學(xué)屬于“不務(wù)正業(yè)”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂在實踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計的探索優(yōu)化和改革無從談起。在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計，加上學(xué)校計算機數(shù)量有限。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學(xué)生的實際需要，尤其在課堂實踐過程當(dāng)中，由于計算機設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計，從而使得課堂教學(xué)的機制不能夠有效發(fā)揮自身的價值。課堂內(nèi)涵價值作用不大，長期發(fā)展下去，學(xué)生也會失去自身對于信息技術(shù)課程的興趣。導(dǎo)致當(dāng)下我國高中信息技術(shù)課堂沒有突破創(chuàng)新教學(xué)的一個關(guān)鍵原因在于當(dāng)下教師的教學(xué)方法有限。雖然在改革當(dāng)中，對于教學(xué)設(shè)計提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當(dāng)下我國的高中信息技術(shù)教學(xué)團隊的建設(shè)和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新理念，對于課堂教學(xué)態(tài)度怠慢，在機房的信息技術(shù)教學(xué)開展當(dāng)中，學(xué)生的課堂實踐多以看視頻打游戲為主，教學(xué)內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導(dǎo)致高中信息教學(xué)設(shè)計不能夠發(fā)揮自身的價值。3高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計工作良好開展的基礎(chǔ)。增進學(xué)校對于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長的觀念，是為高中信息技術(shù)教學(xué)改革理清道路的關(guān)鍵因素。在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計過程當(dāng)中，因材施教是課堂設(shè)計的核心。因為學(xué)生的知識水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取按水平的分層導(dǎo)學(xué)的辦法，來對于學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法。具體的辦法如下：教學(xué)實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實踐，因此，通過教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。這樣，信息技術(shù)課程的教師在制定教學(xué)方法，制定課堂計劃的過程當(dāng)中，能夠立足于實際。在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，通過對于教學(xué)之前學(xué)生能力的認識制定教學(xué)計劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進行一定調(diào)研。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達到基本的目標(biāo)水平要求。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學(xué)，而且可以綜合全面的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學(xué)在設(shè)計過程當(dāng)中，可以根據(jù)課堂需要和學(xué)生情況的差異進行一定的彈性教學(xué)，旨在最大化的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。4結(jié)語當(dāng)下的社會發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對于促進學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會以及促進社會發(fā)展具有深刻的意義。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹立正確的教學(xué)意識，通過不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實踐當(dāng)中深化高中信息技術(shù)教學(xué)，來優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學(xué)的全新教育理論，對于深化我國的教育改革也具有深遠的影響。參考文獻[1] [J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013（02）.[2] 許愛英，[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2012（02）.[3] 李濤，何淑芬，陳淼君，[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（01）.第五篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)摘 要：新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運用之妙，存乎一心?！逼浜x是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運籌和調(diào)控?？梢姡ㄕ摳嬖V我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認識模式在課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。一、模式模式即智慧模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動實踐中總結(jié)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。模式即風(fēng)格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結(jié)。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守?！?，（三主、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨特的人格魅力和個性風(fēng)范。模式即效益提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運用是不可想象的。當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。二、課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對穩(wěn)定、