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正文內(nèi)容

新課程理念下政治課堂教學(xué)方法及策略初探1(編輯修改稿)

2024-11-04 07:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 只會用一、兩種算法,而一部分學(xué)生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到,孩子本身是有差距的,我們不可能通過課改,讓所有學(xué)生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學(xué)策略,有效地組織課堂教學(xué),也可以適當使用分層教學(xué),盡量縮小兩極間的差距,做到每一位學(xué)生都要發(fā)展,但不求一樣的發(fā)展;每一位學(xué)生都要提高,但不是同步的提高;每一位學(xué)生都要合格,但不必是相同的規(guī)格。四、注重課堂機智的運用課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù),是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧,是教師在課堂教學(xué)過程中機敏而靈活地教育學(xué)生,隨機應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,以保證課堂教學(xué)順利進行的能力。有一次,在上《時、分、秒》一課時,突然聽到“啪”的一聲,一個鬧鐘掉到水泥地面上,玻璃碎了。“刷——”,所有的目光倏地聚在這個學(xué)生的身上。接著許多學(xué)生叫了起來:“賠!要賠給陽陽同學(xué)!”于是,我接過學(xué)生的話茬,說:“賠?當然要賠!不過應(yīng)該由老師來賠,因為這個鬧鐘是我要求帶來的?!闭f完,我微笑著對她說:“現(xiàn)在,老師把班級的這個掛鐘借給你。”然后轉(zhuǎn)身對大家說:“事先申明,如果這個打碎,還是老師賠!”聞聽此言,大家安靜下來了,自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間,那個學(xué)生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道,學(xué)生無心打破鬧鐘,自責(zé)已經(jīng)讓她心情不安,如果再加以批評,那么這個學(xué)生探究的天性和熱情,也許就這樣會被壓抑、被泯滅,她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課,甚至?xí)绊懰窈蟮难芯亢蛯W(xué)習(xí)。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學(xué)生從懼怕中走出來。也許許多教師會這樣認為,課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好,教學(xué)設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生,我們必須千方百計的把課“做”得圓滿,不容許學(xué)生有出錯的余地。其實,這是認識上的一個誤區(qū)!要知道,“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的,隨機生成的,課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗,是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子,不應(yīng)該有裝腔作勢,不應(yīng)該有嬌情表演,有的是學(xué)生實實在在地學(xué),教師真真實實地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好,意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以,當面對無法回避的課堂意外時,我們應(yīng)該對它有正確的認識,把這意外及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當中,在冷場的時候及時調(diào)整,在出錯的時候重構(gòu)共建,從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富??傊?,教師要進行成功的教學(xué),不僅要學(xué)習(xí)課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法,重要的還是要在情感上認同,大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學(xué)的束縛,根據(jù)課程標準教學(xué)的理念將其自覺運用于自己的教學(xué)實踐中,主動地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗,盡快探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。第四篇:新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談會龍中學(xué) 代明紹通過校本培訓(xùn),外出考察學(xué)習(xí),特別是本期4月份教學(xué)活動周交流學(xué)習(xí),我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,對課堂教學(xué)又有了新認識。一、課堂教學(xué)中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者新課程強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生之間形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?,F(xiàn)代教學(xué)論指出,教與學(xué)的統(tǒng)一其實質(zhì)是交往,沒有交往,沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。在教學(xué)過程中,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā),分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識,交流彼此的情感、體驗,不斷豐富著教學(xué)內(nèi)容,從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長。面對新課程,教師首先要轉(zhuǎn)變角色,確認自己新的教學(xué)身份。(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間,同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵,當學(xué)生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時,我一開始設(shè)計詢問學(xué)生平時如何比較身高,并請兩個同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短,由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時,不再需要我的引導(dǎo),學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如我在教學(xué)初一數(shù)學(xué)(上)立體圖形時,我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖,在學(xué)生制作時我觀察各組制作過程,并參與到他們的制作過程中,在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時,我先是傾聽學(xué)生們的方法,然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進行講解。這樣,我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識,同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把我當成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。二、教學(xué)中要再分析、再創(chuàng)新教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。三、利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗,提高課堂教學(xué)有效性 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中要因材施教,關(guān)注差異教師在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”。教學(xué)中面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個體差異,因材施教,激發(fā)學(xué)生的興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。(1)教師要加強課前輔導(dǎo)?!皩W(xué)緣于思”,如果課前能鼓勵學(xué)生對將要學(xué)的知識想一想,課堂中往往就能帶著問題學(xué)。每次新課前,我總要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先預(yù)習(xí)一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預(yù)設(shè)的知識點,以此排解他們接受新知的困難;課后,多與后進生交流,多角度了解他們,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會獨立思考解決問題。(2)教師在課上精心安排提問。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段,它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的參與。但教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學(xué)習(xí)困難的壓力,他們擔(dān)心被老師提問,因不會而被學(xué)生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此,我們更要理解他們、關(guān)愛他們,備課時能為這些基礎(chǔ)差的學(xué)生專門設(shè)計一些問題,設(shè)計提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機會讓給他們,并多預(yù)設(shè)幾步,當他們思維受阻時多一些引導(dǎo)鼓勵,適當有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語,并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來關(guān)心尊重他們,提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學(xué)習(xí),讓他們在老師和同學(xué)充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理,慢慢接觸數(shù)學(xué),走進數(shù)學(xué)。(3)教師要精心分組。小組合作學(xué)習(xí)是新課程實施后課堂教學(xué)常用的方法,組員的合理搭配,能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí),所以老師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異,組建優(yōu)勢互補的合作學(xué)習(xí)小組,從討論中互相促進。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí),養(yǎng)成有問題就思索,有疑問就探討的好習(xí)慣。(4)教師要與學(xué)生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,,培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的這些心理素質(zhì),給他們營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境比每天輔導(dǎo)他們做幾個數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力,所以老師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生補課,關(guān)鍵要先補上心理一課。每一位學(xué)生準備一本“師生心靈對話本”,鼓勵他們及時記下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感悟、困惑及建議,甚至不足。通過批閱,老師走進學(xué)生心靈世界,從中捕捉學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動態(tài),為有效實施教學(xué)奠定情感基礎(chǔ),更能拉近師生心與心的距離。五、促進學(xué)生的全面發(fā)展“忽視情感的教學(xué),充其量只能算是半個教學(xué)”,“是丟掉了另—半的教 學(xué)”。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。第五篇:新課程理念下的課堂教學(xué)新課程理念下的課堂教學(xué)一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念?課程就是學(xué)科的總和。新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一,強調(diào)在教學(xué)中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。新課程的基本理念新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展。(1)面向全體學(xué)生。(2)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓他們學(xué)會在學(xué)習(xí)中自主、合作、探究。(3)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,在學(xué)習(xí)中,要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實踐。在新課程理念下的課堂教學(xué)一般都遵循“預(yù)習(xí)
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