【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)的信息技術(shù)教育，在高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué) —— 初中 —— 高中一貫設(shè)置的信息技術(shù)課程迫在眉睫。而其中的關(guān)鍵在于如何分別為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置分水平的培養(yǎng)目標(biāo)和前后銜接的課程內(nèi)容，適應(yīng)不同發(fā)展需求學(xué)生的多樣化信息技術(shù)課程開發(fā)。 《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，普通高中信息技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)給 了高中信息技術(shù)教育一個準(zhǔn)確的定位，九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育體現(xiàn)了以人為本的理念，以信息素養(yǎng)作為提升的內(nèi)容，是信息社會生活的需求，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，也體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要。勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為重點。并明確指出，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在四個方面，即：對信息的獲取，管理和加工，表達(dá)和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；表達(dá)觀點，交流思想，開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。 解讀信息技術(shù)新課標(biāo) 本次基礎(chǔ)教育課程改革將高中階段的課程分為 8大領(lǐng)域，分別是語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與歷史、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動。技術(shù)領(lǐng)域包括信息技術(shù)和通用技術(shù) 2個科目，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中，將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列，成為普通高中階段一個獨立的科目，標(biāo)志著信息技術(shù)教育得到了本次新課程改革的肯定，信息技術(shù)課程的地位在中學(xué)教育中也得到了確認(rèn)。而義務(wù)教育階段課程將信息技術(shù)課程放在綜合實 踐活動領(lǐng)域中，其中關(guān)于信息技術(shù)教育的描述比較簡單籠統(tǒng)，沒有足夠清晰地具體化，難以對課程實施給出有效指導(dǎo)。如果說 2020年《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布是由計算機教育向信息技術(shù)教育變革的一次明確標(biāo)志的話，那么就可以說本次新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著從國家教育層面上完成了從計算機教育向信息技術(shù)教育的完全轉(zhuǎn)變。 高中信息技術(shù)新課標(biāo)全部課程采用學(xué)分計算學(xué)習(xí)過程與成績。高中信息技術(shù)科目在整個高中各學(xué)科 116個必修學(xué)分中占 4個學(xué)分，學(xué)生在信息技術(shù)科目中必須取得4個學(xué)分才能夠獲高中畢業(yè)資格。信息技術(shù)課程 分為必修課與選修課兩個部分，共六個模塊，每個模塊 2學(xué)分。必修部分只有 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 一個模塊，它與九年義務(wù)教育階段互相銜接，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過親身體驗與理論建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識當(dāng)前社會無處不在的信息文化形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與信息社會發(fā) 5 展相適應(yīng)的信息價值觀和責(zé)任感。選修部分包括 “ 算法與程序設(shè)計 ” 、 “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 和 “ 人工智能初步 ” 五個模塊。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技 術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù)，又為支持個性發(fā)展提供了更廣泛的空間。模塊內(nèi)容設(shè)計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、適度反映信息技術(shù)的前沿進(jìn)展，同時又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理論的表達(dá)。其中 “ 算法與程序設(shè)計 ” 是作為計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的； “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 是作為信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的； “ 人工智能初步 “ 是作為信息技術(shù)中的智能處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強課程選擇的自由度，所有 5個選修模塊平行設(shè)計，相對獨立 ,各校、各生可根據(jù)自身實際情況合理選修。每個學(xué)生必須在修完 “ 信息技 術(shù)基礎(chǔ) ” 之后，再修一個選修模塊，才能達(dá)到高中畢業(yè)所需的 4個學(xué)分。 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 、 “ 算法與程序設(shè)計 ” 、 “ 多媒體技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術(shù) ” 等五個模塊是在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和深化。 “ 人工智能初步 ” 模塊是新增的前沿技術(shù)。原課程綱要中的 “ 文字處理的基本方法 ” 、 “ 操作系統(tǒng)簡介 ” 、 “ 計算機硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng) ” 等 3個模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有單獨列出，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補入必修模塊 “ 信息技術(shù)基礎(chǔ) ” 之中。當(dāng)然一些發(fā)達(dá)的地區(qū)也可對綱要進(jìn)行突破，超出 綱要的內(nèi)容，增加一些前沿的內(nèi)容。 信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有內(nèi)容，都可以因設(shè)施、設(shè)備等條件不同而產(chǎn)生不同的理解，這樣，使標(biāo)準(zhǔn)具有一定的彈性，各地可根據(jù)各地區(qū)實際情況，因地制宜地編寫出適合本地區(qū)的教科書。 信息技術(shù)課程目標(biāo)基本都是涵蓋在認(rèn)知、技能和情感的三個大的方面內(nèi)，但根據(jù)對目標(biāo)的不同理解，目標(biāo)的具體范疇有所不同，各有其側(cè)重點：加拿大阿爾博塔省的信息與通訊技術(shù)課程注重其信息與通訊技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把交流、調(diào)查、決策以及問題解決作為整個課程的較高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更加關(guān) 注信息技術(shù)課程的應(yīng)用性，把所學(xué)的知識應(yīng)用到社會、家庭和學(xué)習(xí)中去；美國威斯康辛州較為注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把其作為一個范疇單獨列出，而對基本的操作和工具使用則只是將其作為一個基礎(chǔ)性的知識；日本則更加注重信息倫理道德教育，把其作為信息教育的重要內(nèi)容；香港則是從輔助學(xué)習(xí)的角度出發(fā)的時間更多，主要是注重其信息科技工具輔助學(xué)習(xí)的功能。 總的說來，各國的教育目標(biāo)都是將學(xué)生看作 “ 完整 ” 的人，希望通過教育促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方面的全面發(fā)展，形成健全的人格。我國以往的計算機教育更多的關(guān)注認(rèn)知與 技能方面，對過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的教育不夠重視，隨著本次基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)行，尤其是信息技術(shù)教育理念的變化，三個方面猶如三足牢固的支撐起信息技術(shù)教育之鼎，更加深入地發(fā)掘信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)性文化教育的意義，使學(xué)生的各方面得以均衡發(fā)展。 高中信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計，體現(xiàn)了本次課程改革 “ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ”的理念，即課程既需要關(guān)注全體學(xué)生，考慮全體學(xué)生的共同需求，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展，同時要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況針對學(xué)生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈 性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計，盡量為學(xué)生提供多樣的選擇，以利于學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。新課程標(biāo)準(zhǔn)還考慮到有很多因素造成高一學(xué)生信息技術(shù)起始水平的差異，如學(xué)生來源學(xué)校經(jīng)濟條件的不同，對信息技術(shù)課程重視度不同或者課程開設(shè)質(zhì)量的不同等等。因此，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置強調(diào)彈性， 6 既保證起點水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間，使所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等性。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷 處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并將其分解為 “ 知識與技能 ” 、 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了具體表述。這三個層面要同時推進(jìn)，不能割裂開來。 高中信息技術(shù)新課標(biāo)首次明確把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會 中個人素養(yǎng)構(gòu)成的重要部分，它是個人終身學(xué)習(xí)的保證，是個人持續(xù)發(fā)展的保證，也是構(gòu)成一個國家的國際競爭能力的保證，而計算機教育時代所注重的技能訓(xùn)練已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需求，因此把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的確是勢在必行。 仔細(xì)研究高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)還可以看出，在明確特定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，力圖使內(nèi)容的描述也具有較大的彈性。課程標(biāo)準(zhǔn)文本采用 “ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” 、 “ 例子 ” 、 “ 活動建議 ” 相結(jié)合的形式。其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是主體，例子是對內(nèi)容的進(jìn)一步解釋，活動建議是對教學(xué)活動的引導(dǎo)。 信息技術(shù)這一全新的課程正飛速向我們走 來，而該門課程又具有與其它學(xué)科所不同的獨特性，因而，對于信息技術(shù)教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)，我們要盡早了解新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，掌握新課標(biāo)，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從而更早地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的思路，來創(chuàng)新開展信息技術(shù)新課程的教學(xué)。 讓我們與信息技術(shù)新課程同行，在信息技術(shù)課程教學(xué)方面，在信息技術(shù)教改方面，在信息技術(shù)科研方面，在信息技術(shù)課程評價等方面都有大量的工作等著我們扎扎實實地去做。通過研究找出不足的地方，才有可能更快地推動信息技術(shù)課程的教學(xué)，才能真正使這門課程不 斷走向成熟。 新課標(biāo)具有的主要特點 按照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗 )》 (信息技術(shù) )， 2020 年秋季即將實施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有 6 大模塊。與 2020 年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下幾個特點： 。原課程綱要中只列出了中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門列出了普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行了具體 表述。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系強調(diào)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，最多只能是學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容或要求。此外，從教學(xué)目標(biāo)論的視角看，這只是將能力目標(biāo)進(jìn)行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。 “零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務(wù)教育階段已學(xué)過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識不再進(jìn)行低水平重復(fù)，而是從用計算機 7 系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù) 運用能力。又如，針對學(xué)生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點”與“非同一終點”的教學(xué)要求。 “任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想 和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。 大量實踐表明，“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，要注意“任務(wù)”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復(fù)，以免造成學(xué)生的厭煩心理和學(xué)習(xí)時間的不合理分配乃至浪費。 ，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào) 整： 拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。 新增部分：“人工智能初步”模塊。 壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等 3 個“零起點”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨列出，各學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。 、文化性。中小學(xué)信息技術(shù)教育具有一定的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合 性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性?！疤嵘畔⑺仞B(yǎng)”、“建構(gòu)健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。 ，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中 ——— 將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學(xué)校將其作為“副課”。 ，原課程綱要只是簡單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到 的程度 (標(biāo)準(zhǔn) )，以及例子、建議等。 ，改學(xué)時管理為學(xué)分管理 (每 1 個學(xué)分相當(dāng)于 18 個學(xué)時 )?？倢W(xué)分為 2+2+(X)，即每個學(xué)生必須修滿 4 個學(xué)分，其中必修模塊 2 學(xué)分，科目 (5 個選修模塊 )內(nèi)選修 2 學(xué)分，跨領(lǐng)域選修 X 學(xué)分。同時要求，應(yīng)維持學(xué)生較長的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。 ，突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價，倡導(dǎo)紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當(dāng)弱化評價的選拔與甄別功能。 ，強調(diào)滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，強調(diào)為教 師和學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)活動提供直接指導(dǎo)。 、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與利用提出了建議。 ：與初中、小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容間存在“斷層”現(xiàn)象。因為義務(wù)教