【文章內容簡介】 學的信息技術教育，在高中信息技術課程標準的基礎上構建小學 —— 初中 —— 高中一貫設置的信息技術課程迫在眉睫。而其中的關鍵在于如何分別為不同學段的學生設置分水平的培養(yǎng)目標和前后銜接的課程內容，適應不同發(fā)展需求學生的多樣化信息技術課程開發(fā)。 《普通高中信息技術課程標準》中明確指出，普通高中信息技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。標準給 了高中信息技術教育一個準確的定位，九年義務教育中的信息技術教育體現(xiàn)了以人為本的理念，以信息素養(yǎng)作為提升的內容，是信息社會生活的需求，以提升學生的信息素養(yǎng)為目標，也體現(xiàn)了信息技術學科發(fā)展的需要。勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為重點。并明確指出，學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在四個方面，即：對信息的獲取，管理和加工，表達和交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；表達觀點，交流思想，開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。 解讀信息技術新課標 本次基礎教育課程改革將高中階段的課程分為 8大領域，分別是語言與文學、數(shù)學、人文與歷史、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動。技術領域包括信息技術和通用技術 2個科目，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中，將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列，成為普通高中階段一個獨立的科目，標志著信息技術教育得到了本次新課程改革的肯定，信息技術課程的地位在中學教育中也得到了確認。而義務教育階段課程將信息技術課程放在綜合實 踐活動領域中，其中關于信息技術教育的描述比較簡單籠統(tǒng)，沒有足夠清晰地具體化，難以對課程實施給出有效指導。如果說 2020年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的頒布是由計算機教育向信息技術教育變革的一次明確標志的話，那么就可以說本次新課程標準的制定標志著從國家教育層面上完成了從計算機教育向信息技術教育的完全轉變。 高中信息技術新課標全部課程采用學分計算學習過程與成績。高中信息技術科目在整個高中各學科 116個必修學分中占 4個學分，學生在信息技術科目中必須取得4個學分才能夠獲高中畢業(yè)資格。信息技術課程 分為必修課與選修課兩個部分，共六個模塊，每個模塊 2學分。必修部分只有 “ 信息技術基礎 ” 一個模塊，它與九年義務教育階段互相銜接，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，又是后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，讓學生通過親身體驗與理論建構相結合的過程，感受并認識當前社會無處不在的信息文化形態(tài)及其內涵，構建與信息社會發(fā) 5 展相適應的信息價值觀和責任感。選修部分包括 “ 算法與程序設計 ” 、 “ 多媒體技術應用 ” 、 “ 網(wǎng)絡技術應用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術 ” 和 “ 人工智能初步 ” 五個模塊。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技 術能力與人文素養(yǎng)的雙重建構，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù)，又為支持個性發(fā)展提供了更廣泛的空間。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、適度反映信息技術的前沿進展，同時又關注技術文化與信息文化理論的表達。其中 “ 算法與程序設計 ” 是作為計算機應用技術基礎設置的； “ 多媒體技術應用 ” 、 “ 網(wǎng)絡技術應用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術 ” 是作為信息技術應用設置的； “ 人工智能初步 “ 是作為信息技術中的智能處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，所有 5個選修模塊平行設計，相對獨立 ,各校、各生可根據(jù)自身實際情況合理選修。每個學生必須在修完 “ 信息技 術基礎 ” 之后，再修一個選修模塊，才能達到高中畢業(yè)所需的 4個學分。 “ 信息技術基礎 ” 、 “ 算法與程序設計 ” 、 “ 多媒體技術應用 ” 、 “ 網(wǎng)絡技術應用 ” 、 “ 數(shù)據(jù)管理技術 ” 等五個模塊是在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的基礎上進行了拓展和深化。 “ 人工智能初步 ” 模塊是新增的前沿技術。原課程綱要中的 “ 文字處理的基本方法 ” 、 “ 操作系統(tǒng)簡介 ” 、 “ 計算機硬件結構與軟件系統(tǒng) ” 等 3個模塊在新課程標準中沒有單獨列出，基礎薄弱的學?？筛鶕?jù)實際需要將其內容適當補入必修模塊 “ 信息技術基礎 ” 之中。當然一些發(fā)達的地區(qū)也可對綱要進行突破，超出 綱要的內容，增加一些前沿的內容。 信息技術新課程標準中幾乎所有內容，都可以因設施、設備等條件不同而產生不同的理解，這樣，使標準具有一定的彈性，各地可根據(jù)各地區(qū)實際情況，因地制宜地編寫出適合本地區(qū)的教科書。 信息技術課程目標基本都是涵蓋在認知、技能和情感的三個大的方面內，但根據(jù)對目標的不同理解，目標的具體范疇有所不同，各有其側重點：加拿大阿爾博塔省的信息與通訊技術課程注重其信息與通訊技術能力的培養(yǎng)，特別是注重應用能力的培養(yǎng)，把交流、調查、決策以及問題解決作為整個課程的較高標準，讓學生更加關 注信息技術課程的應用性，把所學的知識應用到社會、家庭和學習中去；美國威斯康辛州較為注重學生協(xié)作學習和獨立學習能力的培養(yǎng)，把其作為一個范疇單獨列出，而對基本的操作和工具使用則只是將其作為一個基礎性的知識；日本則更加注重信息倫理道德教育，把其作為信息教育的重要內容；香港則是從輔助學習的角度出發(fā)的時間更多，主要是注重其信息科技工具輔助學習的功能。 總的說來，各國的教育目標都是將學生看作 “ 完整 ” 的人，希望通過教育促進學生認知、技能、情感等方面的全面發(fā)展，形成健全的人格。我國以往的計算機教育更多的關注認知與 技能方面，對過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的教育不夠重視，隨著本次基礎教育改革的進行，尤其是信息技術教育理念的變化，三個方面猶如三足牢固的支撐起信息技術教育之鼎，更加深入地發(fā)掘信息技術教育的基礎性文化教育的意義，使學生的各方面得以均衡發(fā)展。 高中信息技術課程的結構設計，體現(xiàn)了本次課程改革 “ 為了每一位學生的發(fā)展 ”的理念，即課程既需要關注全體學生，考慮全體學生的共同需求，促進學生的全體發(fā)展，同時要根據(jù)每個學生的不同情況針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈 性教學體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，盡量為學生提供多樣的選擇，以利于學生個性發(fā)展，關注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。新課程標準還考慮到有很多因素造成高一學生信息技術起始水平的差異，如學生來源學校經(jīng)濟條件的不同，對信息技術課程重視度不同或者課程開設質量的不同等等。因此，課程內容標準的設置強調彈性， 6 既保證起點水平較低的學生能夠適應，也給學有余力的學生提供進一步發(fā)展的空間，使所有學生都能得到充分的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的平等性。 新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷 處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。 新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為 “ 知識與技能 ” 、 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感態(tài)度與價值觀 ” 三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。這三個層面要同時推進，不能割裂開來。 高中信息技術新課標首次明確把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會 中個人素養(yǎng)構成的重要部分，它是個人終身學習的保證，是個人持續(xù)發(fā)展的保證，也是構成一個國家的國際競爭能力的保證，而計算機教育時代所注重的技能訓練已經(jīng)遠遠不能滿足這種需求，因此把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為課程目標的確是勢在必行。 仔細研究高中信息技術課程標準還可以看出，在明確特定目標的基礎上，力圖使內容的描述也具有較大的彈性。課程標準文本采用 “ 內容標準 ” 、 “ 例子 ” 、 “ 活動建議 ” 相結合的形式。其中內容標準是主體，例子是對內容的進一步解釋，活動建議是對教學活動的引導。 信息技術這一全新的課程正飛速向我們走 來，而該門課程又具有與其它學科所不同的獨特性，因而，對于信息技術教師來說是前所未有的挑戰(zhàn)，我們要盡早了解新課標，學習新課標，研究新課標，掌握新課標，快速轉變教學觀念，改變教學方法，從而更早地適應新課程標準，沿著新課程標準確定的思路，來創(chuàng)新開展信息技術新課程的教學。 讓我們與信息技術新課程同行，在信息技術課程教學方面，在信息技術教改方面，在信息技術科研方面，在信息技術課程評價等方面都有大量的工作等著我們扎扎實實地去做。通過研究找出不足的地方，才有可能更快地推動信息技術課程的教學，才能真正使這門課程不 斷走向成熟。 新課標具有的主要特點 按照《普通高中技術課程標準 (實驗 )》 (信息技術 )， 2020 年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容有 6 大模塊。與 2020 年教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要 (試行 )》相比，新課程標準具有如下幾個特點： 。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體 表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發(fā)展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。 “零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機 7 系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學生的信息技術 運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發(fā)展，關注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點”與“非同一終點”的教學要求。 “任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想 和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。 大量實踐表明，“任務驅動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理和學習時間的不合理分配乃至浪費。 ，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調 整： 拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”等五個模塊。 新增部分：“人工智能初步”模塊。 壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等 3 個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學?？筛鶕?jù)實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。 、文化性。中小學信息技術教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合 性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性?！疤嵘畔⑺仞B(yǎng)”、“建構健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。 ，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中 ——— 將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。 ，原課程綱要只是簡單地羅列了內容的條目，新課程標準不僅列出了內容的條目，而且明確提出了學習應達到 的程度 (標準 )，以及例子、建議等。 ，改學時管理為學分管理 (每 1 個學分相當于 18 個學時 )?？倢W分為 2+2+(X)，即每個學生必須修滿 4 個學分，其中必修模塊 2 學分，科目 (5 個選修模塊 )內選修 2 學分，跨領域選修 X 學分。同時要求，應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。 ，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。 ，強調滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調為教 師和學生的信息技術教學活動提供直接指導。 、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與利用提出了建議。 ：與初中、小學信息技術課程內容間存在“斷層”現(xiàn)象。因為義務教