淺談信息技術課堂教學的有效性(編輯修改稿)
2025-06-27 18:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 因而一堂有效的信息技術課，應該讓學生體驗到對信息技術知識和技能學習的一種愉悅、成功的體驗。從教師的角度來講，有效的教是指促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。由于信息技術的飛速發(fā)展，我認為信息技術學科教師教的有效性，更應該落足于后者，也就是通過教師的教，讓學生學會學習、掌握方法，提升學習能力，這樣才能為學生今后不斷學習信息技術知識打好基礎，也才更好地體現(xiàn)出了信息技術教學的有效性。綜上所述，我認為在信息技術課中，教學的有效是基于自主學習觀念上的有效，他具有如下幾個方面的特征：1. 讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；2. 聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解、應用信息技術知識，提高學生綜合能力。 3. 適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；4. 使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；5. 能夠主動遷移知識，并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。二、要使信息技術課堂教學更有效性，必須重視以下幾個影響教學有效性的重要因素。 課堂氣氛 一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛，課堂紀律良好，師生關系融洽，學生積極思維，反應敏捷，課堂呈現(xiàn)熱烈活躍的景象。消極的課堂氣氛，課堂紀律問題較多，師生關系疏遠，學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍。對抗的課堂氣氛，課堂紀律問題嚴重，師生關系緊張，學生興奮過度，隨心所欲，注意指向無關對象，教師無法正常上課，基本上是一種失控的課堂狀態(tài)。在信息技術教學課堂上，大多時會出有兩種課
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