【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合物理史的閱讀、學(xué)生原有的生活認(rèn)識(shí)、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法和提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)中，在分析已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇、感興趣，從實(shí)際生活出發(fā)，先提出人被包裹的大氣能產(chǎn)生壓強(qiáng)嗎?人能感覺(jué)的到嗎?然后再引入到大氣壓強(qiáng)存在的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就覺(jué)得有一個(gè)實(shí)際情境，也覺(jué)得物理和自己的生活很貼近，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得輕松多了，再利用教師開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生身臨其境。然后提出大氣壓強(qiáng)究竟有多大呢，很想知道嗎？學(xué)生在思考中開(kāi)始繼續(xù)新的知識(shí)的傳授。融會(huì)貫通，注重學(xué)法培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)進(jìn)一步歸納整合，理順知識(shí)脈絡(luò)，形成學(xué)生自己的整體知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)、概括整合，使學(xué)生通過(guò)概括總結(jié)，不僅獲得知識(shí)木身的意義，而且把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)去理解和把握，自覺(jué)地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如通過(guò)《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅知道大氣壓強(qiáng)是存在的，也為今后學(xué)習(xí)其它物理現(xiàn)象提供了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生能夠習(xí)慣了用這樣的舉一反三的思維去思考問(wèn)題也就是走出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第一步，進(jìn)而嘗試走第二步、第三步。從實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理和生理特征教無(wú)定法，貴在得法，不同的教學(xué)方法都有其利弊，因此，對(duì)于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要因班級(jí)的情況不同而變化，因上午第一節(jié)課和下午第二節(jié)的課因時(shí)間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束三個(gè)階段。怎樣導(dǎo)入?怎樣展開(kāi)?怎樣結(jié)束?應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，因材施教。例如，《大氣壓強(qiáng)》的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的班級(jí)，在大氣壓強(qiáng)存在的驗(yàn)證上，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在的方法，既學(xué)習(xí)了新知識(shí)叉增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的班級(jí)采用老師提出方案，學(xué)生動(dòng)手操作的方法。藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，增添課堂教學(xué)的藝術(shù)性教師藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)重要形式，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問(wèn)，往往是啟發(fā)學(xué)生思維的激素，增強(qiáng)記憶的催化劑，能夠達(dá)到啟而發(fā)、憤而悱的目的。其效果是多層次、多方面的。提問(wèn)的語(yǔ)言必須抑揚(yáng)頓挫一一能引起學(xué)生的注意；必須準(zhǔn)確精煉一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚提問(wèn)的內(nèi)容和要求。切忌含糊其詞，模棱兩可。提問(wèn)的內(nèi)容要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，做到刪繁就簡(jiǎn)，擇精選評(píng)，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，問(wèn)一問(wèn)為什么，求一求所以然。提問(wèn)的方式是多種多樣的。如講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課時(shí)，演示了向兩張豎直下垂的紙中間吹氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道紙為什么產(chǎn)生了合攏的現(xiàn)象？，希望老師盡快作出解釋，此時(shí)教學(xué)中我卻進(jìn)行了如下提問(wèn):（1）你有多少種不同的方法能讓這兩張紙合攏起來(lái)?（2）我現(xiàn)在用的方法與你想到的方法有相同的嗎?（3）如果沒(méi)有，應(yīng)該用怎樣的知識(shí)來(lái)解釋呢?老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一課時(shí)，通過(guò)教學(xué)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，我要演示漏斗吹乒乓球的實(shí)驗(yàn)，考考他們的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)向大家作介紹，怎樣把乒乓球從漏斗里吹出去，甲同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)回答：找一個(gè)肺活量大的同學(xué)來(lái)吹。甲同學(xué)平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題，今天又是第一個(gè)講，比較大膽，雖講錯(cuò)了，我笑一笑，還是馬上不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了她。誰(shuí)知乙同學(xué)和丙同學(xué)高舉著手說(shuō)有意見(jiàn)，他們說(shuō)甲同學(xué)的方法根本做不到。我一聽(tīng)很是欣喜，我覺(jué)得這兩位同學(xué)聽(tīng)得很仔細(xì)認(rèn)真，還會(huì)動(dòng)腦筋思考，我對(duì)他們也大加鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。接下來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)變得更謹(jǐn)慎了，而聽(tīng)的同學(xué)更仔細(xì)認(rèn)真了，課堂在互動(dòng)中生成，氣氛顯得更加和諧了。很多時(shí)候我們老師總是不斷地要求學(xué)生，上課一定要仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真思，積極發(fā)言。可想想自己今天的表現(xiàn)，還不是被定勢(shì)所左右，馬上肯定了學(xué)時(shí)的回答。所幸的是我還是一個(gè)比較講民主的老師，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還總是積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。但如果我們的學(xué)生也像老師一樣受到定勢(shì)的作用，沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，那我們有時(shí)的教育豈不是要誤人子弟 隨著教育改革的不斷深化那種依靠增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效的結(jié)合實(shí)際整合各種資源，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。第四篇：初中物理課堂教學(xué)有效性策略初中物理課堂教學(xué)有效性策略【摘要】：尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過(guò)不同的教學(xué)方法如：反問(wèn)式，延伸式等教學(xué)方法開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué) 有效性 策略隨著新課程改革，教材設(shè)計(jì)的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而，來(lái)自教研部門(mén)的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時(shí)間有效利用率只有40%，其余時(shí)間都在不知不覺(jué)之中浪費(fèi)掉了?？梢?jiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂(lè)觀的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們學(xué)校物理教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。在此愿與大家共享。注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。而物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生形成物理概念，獲得物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能?？墒?，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，都是教師演示的實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生參與的少。事實(shí)證明教師演得再好也沒(méi)有學(xué)生自己動(dòng)手更有效率。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，而且學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，因此教師應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的權(quán)利留