【正文】 ..................................................................... 17 “興趣”教學(xué)法 .............................................................................................. 17 “鼓勵(lì)”教學(xué)法 .............................................................................................. 18 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 ......................................................................................... 18 “情感”教學(xué)法 .............................................................................................. 18 第四章 新課 程標(biāo)下相關(guān)教學(xué)方法的選擇策略 ........................................................... 20 ...................................................................................... 20 ，培養(yǎng)信息素養(yǎng) ........................................................................ 20 驅(qū)動(dòng)教學(xué)，自主探索學(xué)習(xí) ........................................................................ 20 ，開拓學(xué)生思路 ........................................................................ 20 ............................................................................ 21 法的選擇策略 .......................................................................................... 21 “ 零起點(diǎn) ” 對(duì)策 .............................................................. 21 2 ............................................................................ 22 展策略 ................................................................................................. 24 ................................................................................................. 25 ............................................................................................. 25 ................................................................................................. 26 ................................................................................................. 26 ........................................................................................................ 27 ................................................ 27 總結(jié) ......................................................................................................................... 29 參考文獻(xiàn) .................................................................................................................. 30 Abstract ................................................................................................................. 31 1 第一章 前 言 2020 年 10 月份，教育部召開了 中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，并頒發(fā)了“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 (試行 )”三個(gè)重要文件，決定從 2020 年開始用510年的時(shí)間，在中小學(xué) (包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 )普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。從此，“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個(gè)名詞取代了沿用了近 20年的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”，揭開了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章。 2020年 9月，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城 市的初級(jí)中學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)必修課。 2020年 2月國(guó)家教育部又公布了全日制普通高中“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”，高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，標(biāo)志著信息技術(shù)作為技術(shù)領(lǐng)域的科目?jī)?nèi)容并以國(guó)家課 程形態(tài)被確定下來，每一位信息技術(shù)教師已被推到了改革浪潮的最前沿 目前我國(guó)中學(xué) 信 息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)的革命，人們開始使用大量多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，信息技術(shù)在中學(xué)已成為一門新的學(xué)科，目前已列為中學(xué)必修課。它集基礎(chǔ)性、綜合性和人文性于一體，有明顯區(qū)別于其它學(xué)科的特點(diǎn) ，老一套的教學(xué)思路和方法在信息技術(shù)課程教學(xué)中已成為名副其實(shí)的“絆腳石”。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)，以學(xué)生為主體，適應(yīng)課程改革的需要，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。 在世界許多國(guó)家和地區(qū)，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，信息技術(shù)教學(xué)受到了高度的重視。而我們傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以掌握理論知識(shí)為目標(biāo)，以“滿堂灌”和“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”為基本方法。當(dāng)然，我們國(guó)家教育部門也針對(duì)上述一些現(xiàn)象，進(jìn)行了一些新的課堂教學(xué)模式 的探索和創(chuàng)新，一部分教師也紛紛套用或模仿某些時(shí)下流行的教學(xué)模式，也有一部分教師處于困惑狀態(tài)，急于尋求新的教學(xué)模式，但由于對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的不明確和對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致了這些教學(xué)模式被的盲目、不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。顯然，這種狀況不能適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)?？v觀國(guó)外的信息技術(shù)教學(xué)，對(duì)于我們應(yīng)該有何啟示？比如，在美國(guó)、日本、德國(guó)等國(guó)家，他們的小學(xué)畢業(yè)生的理論和技能水平基本上具備了較高的自我完善能力。 我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了許多專家、學(xué)者的重視，改革的呼聲越來越高。面對(duì)新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息 技術(shù)教學(xué)模式，實(shí)施創(chuàng)新性教育的實(shí)驗(yàn)與研究探索是一種必然的選擇。 關(guān)于我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，一般認(rèn)為經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段稱之為“計(jì)算機(jī)課程”（或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程”）階段，這一階段大致從 80 年代初 90年代中期；進(jìn)入第二階段以后（即從 90 年代中期至今），才改稱之為“信息技術(shù)課程”。特別是 2020 年 2 月中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，標(biāo)志著信息技術(shù)作為技術(shù)領(lǐng)域的科目?jī)?nèi)容并以國(guó)家課程形態(tài)被確定下來。這無疑對(duì)國(guó)家的發(fā)展以及學(xué)生的成長(zhǎng)都將具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義，對(duì)學(xué)習(xí)這門課程和即將從事這門課程的 我來說 2 也是一件值得欣慰的大事。同時(shí)我認(rèn)為把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為課程的根本宗旨，這是其他課程所無法替代的教育價(jià)值。 研究的目的 和 內(nèi)容 通過上一節(jié)的分析可以看出：在信息技術(shù)課的實(shí)施過程中，存在對(duì)課程目標(biāo)的理解偏差和教學(xué)方法單一且不適應(yīng)新課程目標(biāo)要求等問題。其中探索培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生高層次思維的有效教學(xué)方法是一線教師最為關(guān)心的問題，也是信息技術(shù)課程目標(biāo)能否得到落實(shí)的關(guān)鍵。本研究旨在分析信息技術(shù)課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，借鑒目前國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育有較大 影響的成功案例 ,設(shè)計(jì)適合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、能夠引發(fā)學(xué)生高層次思維、提高學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力（而不僅僅是簡(jiǎn)單信息工具操作技能和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)）的中學(xué)信息技術(shù)必修課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)模式。 具體研究?jī)?nèi)容： (1)分析新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法選擇的必然性 (2)分析目前中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方法 (3)歸納中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的選擇策略 研究的意義 的方法 1．對(duì)課程理念的理解與課程目標(biāo)的解讀有利于指導(dǎo)信息技術(shù)教育的發(fā)展 信息技術(shù)課要以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為 目標(biāo)，但對(duì)于信息素養(yǎng)的理解卻由于學(xué)科背景的不同而存在很大差異。所以，深入研究信息技術(shù)課程目標(biāo)及信息素養(yǎng)的理論對(duì)課程內(nèi)容選擇與教學(xué)實(shí)施都有指導(dǎo)意義。 2．總結(jié)已有的信息技術(shù)課程教學(xué)研究成果，深化信息技術(shù)課堂教學(xué)理論研究如何總結(jié)、統(tǒng)整信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)有研究成果，并進(jìn)而在指導(dǎo)改進(jìn)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用和接受進(jìn)一步的檢驗(yàn)修正，是當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)研究急需做的一件事。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它主要以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的 觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。 3．總結(jié)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供借鑒在中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)踐轟轟烈烈開展的同時(shí)，理論界也在對(duì)信息技術(shù)教育進(jìn)行積極的研究。建構(gòu)主義心理學(xué)、奧蘇貝爾的言語意義接受理論以及人本主義心理學(xué)等現(xiàn)代心理學(xué)理論己成為當(dāng)代信息技術(shù)教育理論研究的基石。素質(zhì)教育觀、雙主教育觀、終身教育觀等現(xiàn)代教育觀成為指導(dǎo)我國(guó)信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)。我國(guó)基礎(chǔ)教育正在努力 實(shí)現(xiàn)從以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的生本教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種新型的能夠較好地體現(xiàn)時(shí)代要求及現(xiàn)代教育教學(xué)思想的教學(xué)模式的探索與實(shí)現(xiàn)也成為可能。在此背景下，人們通過總結(jié)、借鑒和實(shí)踐探索初步提出 3 了一些有關(guān)信息技術(shù)課課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和修正。 4．使信息技術(shù)課更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 2020《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，中學(xué)信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展 ，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任 感，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。但在當(dāng)前條件下，要使信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。只有從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)研究信息技術(shù)課程目的、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)途徑與方法，才能使其不至于落空，才能使我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)自覺地接受現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也才能落到實(shí)處。 究方法 本研究通過運(yùn)用實(shí)地觀察、訪談、歸納、比較以及文獻(xiàn)檢索和行動(dòng)研究法等研究方法，結(jié)合已有的研究成果，以信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為研究視角，深入中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，與信息技術(shù)課任教教師共同研究、探討與實(shí)施信息技術(shù)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，尋求解決途徑，初步構(gòu)建有效的信息技術(shù)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。 4 第 二 章 對(duì) 新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析 2020 年，教育部公布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的開始。隨著信息技術(shù)從小學(xué)到高中的逐步普遍地開設(shè)，義務(wù)教育階段以學(xué)生信息技 術(shù)教育 “ 零起點(diǎn) ” 水平為前提的《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要》已經(jīng)難以指導(dǎo)我國(guó)中小