【文章內(nèi)容簡介】 校采取購置和自制兩種形式，完善我們的教育教學資源庫。 ① 購買具有權威性、實效性的網(wǎng)絡教育教學資源庫。 ② 鼓勵教師結合教學實際自制教學課件或積件。 ③ 補充、發(fā)展現(xiàn)有的教育教學資源庫，使其日益完善。按類別建設視頻庫、課件庫、一般素材庫、教師備課素材庫、 試題庫、論文庫和學生自學素材庫 ④ 依靠學校自身力量， 由信息技術教師 萬寶亭 開發(fā)建設 了“招遠十六中 校園網(wǎng) ”( “招遠十六中 信息技術與課程整合專題網(wǎng)站 ”、和“校內(nèi)資源網(wǎng)站”， 對校內(nèi)資源進行整理， 并及時 發(fā)布到校園網(wǎng)上，為課題研究提供 了 一個相互交流研討的平臺，為我們開展信息技術與課程整合研究鋪平了道路。還有一部分老師創(chuàng)建了自己的個人或學科網(wǎng)站。 積極參加電教館組織的各項活動，學習其他學校的先進經(jīng)驗， 聽取專家的相關學術報告，認真分析內(nèi)化，指導自己的課題實驗，并聘請專家來 校聽課指導。 從學校實際出發(fā)，以課堂教學為陣地，扎實開展課題實驗研究。 課題組教師在課堂教學中腳踏實地進行課程整合的研究與實踐， 課題組的幾名成員在市、區(qū)成功地完成了課程整合教學的 研究課和實驗課。在此期間， 我們聘請了電教課程專家 對部分研究課進行了指導， 通過聽課、評課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題。 除此之 外，我校集中開展了青年教師 “評優(yōu)課 ”、 骨干教師 “示范課 ”活動 ，并舉行了青年教師的“說課比 賽”， 所有 任 課教師普遍運用現(xiàn)代信息技術于教學之中。 這些活動， 促進了我校教師隊伍的整體提高，教學質量又有了一次較 大的飛躍。 第三階段： 研究總結階段（ 2020 年 1— 6 月 ）。主要工作是 整理課題研究資料，總結整合課的教學模式和教學策略，形成課題研究物化成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結報告， 發(fā)現(xiàn)新的問題為進一步研究奠定基礎。 7 八 、課題研究的成 效 通過 近三年 的課題研究，特別是我們把現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的學習與運用信息技術進行課 堂教學的 實踐有機結合在一起，采用任務驅動，行動研究的策略，使 教師 的教學觀念發(fā)生了很大變化，信息素養(yǎng)有了很大的提高，信息化教學設計能力明顯增強 。教師們 關注新課改，關注學生的發(fā)展，也關注自 己 的發(fā)展 與提高，教育科研能力和終身學習 的 意識 與 能力都有很大提高，同時學生的學習方式也在逐步發(fā)生變革 ，學生自主學習的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到加強，教學質量也有了很大的提高。具體成果總結如下： （一）在教學實踐中，我們初步構建了符合我校學情的信息技術與數(shù)學課堂教學的教學模式。 （ 1）基于“做” 的教學 模式 ── 學習抽象的數(shù)學概念之前，讓學生 觀摩 數(shù)學實驗、模擬情景、 動手操作實物或模型，培養(yǎng)數(shù)學的意識，強調(diào)培養(yǎng)學生 觀察、 動手的能力； （ 2）基于思維 的教學 模式 ── 關注核心概念、有判斷力的思維方法和能力的教學，以使學生重構并形成自己的數(shù)學概念和關系，強調(diào)思維的培養(yǎng)。 （ 3）基于事實 的教學 模式 ── 使學生學會探索、發(fā)現(xiàn)、討論和有意義建構用于解決現(xiàn)實問題的數(shù)學概念和關系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的方法來解決問題的能力。 總之，信息技術與學科整合的課堂教學， 有效地解決了教學重點、難點。擴充課堂教學容量，提高效率。創(chuàng)設學習環(huán)境，優(yōu)化學習過程。 形成了具有各類型特點的信息技術與數(shù)學整合的課堂教學模式。 附 ： 計算機多媒體輔助教學之“主體 — 發(fā)展”教學模式結構圖 網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式 流程結構圖。 附圖一 計算機輔助教學之 教學模式結構圖 計算機輔助教學之教學模式力求促進學生知識結構和能力結構、情感素養(yǎng)和健康人格的整合，從整體融合、主體發(fā)展的教育新理念出發(fā)展示一個全新的教學過程，形成一種新的教學方式，讓學生真正成為學習的主人，創(chuàng)造的主人，以此來構建教學模式的基本結構： 教 師：創(chuàng)設情境 ——— →引導探索 —— — →拓展思維 ——— →系統(tǒng)歸納 ↓ ↓ ↓ ↓ 學 生：整體感知 觀察思考 猜想論證 聯(lián)系應用 8 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 主結構：初步認知 —— → 自主探究 —— → 研討延伸 —— → 創(chuàng)新實踐 （感受知識 —— → 理解知識 —— → 歸納知識 —— → 應用知識） ↓ ↓ ↓ ↓ 學 生：主體參與 —— → 互動學習 —— 體驗內(nèi)化 —— → 自我發(fā)展 （主體 — 發(fā)展式教學模式） 該教學模式是學生在教師的指導下，然后圍繞該課題或問題，運用信息技術手段主動獲取、分析、加工相關的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。并且能夠很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，此外解決問題的同時，也掌握了信息技術的一些知識和技能。 附圖二 網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學課教學模式流程圖如圖 1 所示 ： 個別化學習 討論式學習 發(fā)現(xiàn)式學習 實驗 自主學習 創(chuàng)設情境 提出課題 課題學習 同步拓展 網(wǎng)上協(xié)作 實際問題 人機交互 師生交互 生生交互 基礎級 達標級 知識的實際應用 課題小結 網(wǎng)上測試 課題延伸 競賽級 相關知識網(wǎng)站 圖 1 題型模式 題型特征 問什么 (感知 ) 怎么問 (探究 ) 思考什么 ( 抽象 ) 分析什么（概括） 知識與能力 過程與方法 分析綜合 問題求解 反思應用 9 網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學新課教學結構圖如圖２所示： 教師