【文章內(nèi)容簡介】 能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運(yùn)動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請訪問：豆丁 教育百科走向成功。第三篇：學(xué)習(xí)新課程背景下,教師專業(yè)發(fā)展,的心得體會學(xué)習(xí)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的心得體會上學(xué)期末，我們學(xué)校開了一次講座，學(xué)習(xí)新課程背景下的教師的專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容豐富，為我們講了：把握社會轉(zhuǎn)型時期的風(fēng)向標(biāo)、什么是教師專業(yè)化、新課程對教師專業(yè)發(fā)展的新要求、教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和高效課堂與課堂高效等，基礎(chǔ)教育改革的浪潮滾滾而來，給教師們帶了來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。有人在這場改革中，接受挑戰(zhàn)、大膽探索獲得新生；有人在這場改革中，自我封閉、不求上進(jìn)沒了生機(jī)。在這二者之間，隨之而來的掌聲、鮮花和機(jī)會是屬于前者的，他們在陽光、雨露的滋潤下開花、結(jié)果；而后者，坐立待斃，慢慢枯萎。這樣的現(xiàn)狀，大大影響了改革的進(jìn)程及成效。面對這一事實，當(dāng)務(wù)之急，必須解決的是在新課程背景下如何突顯教師個體在專業(yè)化過程中的主體地位，調(diào)動教師參與專業(yè)發(fā)展的主動性，以求實現(xiàn)教師專業(yè)上的發(fā)展。一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。只有具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三個方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個重要取向，它正在日益成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。二、我們要有不斷學(xué)習(xí)的精神。馬卡連柯說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)”。由此可見，學(xué)習(xí)對于一名教師來說是多么的重要。在現(xiàn)實生活中有許多新興的領(lǐng)域是我們未必熟悉的，有不少學(xué)生提出的問題是我們難以回答的，有不少現(xiàn)代化工具是我們還不會使用的，特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們易接受新鮮事物，而 且他們在日常生活中還有很多機(jī)會接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識。此時，教師僅憑教育獲取的營養(yǎng)是難以支撐教育的全過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課程要求下的角色轉(zhuǎn)換，不斷充實提高自己，除了專業(yè)知識外，還應(yīng)涉獵其它領(lǐng)域的知識，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識的緊迫感，努力走在學(xué)生的前列，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”名人堂：眾名人帶你感受他們的驅(qū)動人生，教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富，如教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)、宏觀教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)方法、教育科研知識等，而當(dāng)前特別要重視對新課程要求的學(xué)習(xí)，全面了解新課程改革的重要意義，改革的目的、內(nèi)容、方法、途徑；了解新課程對教師、對課堂教學(xué)改革的新要求；總之要以新的教育理念來充實自己的頭腦，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地承擔(dān)新課程改革的歷史重任。當(dāng)然教師的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于從書本到書本，在重視理論學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該努力向同行學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，當(dāng)我們個人的學(xué)習(xí)進(jìn)入到一個較高的境界，無疑會給建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校提供有效的學(xué)習(xí)動力，也給我們的社會樹立起終身學(xué)習(xí)之典范。三、積極參與教育科研，實現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。教師參與教育科研是提高自身素質(zhì)、由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變的捷徑，也是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要不斷提高科研素質(zhì)，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，這是因為新課程改革的過程，不是按照專家設(shè)計的圖紙進(jìn)行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學(xué)的探索過程。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，沒有現(xiàn)成的答案和可遵循的模式，改革實踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學(xué)教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)—備課—上課—交流—反思—教科研”主流程，用課改的新思想、新要求來指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每位教師在過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。對于時間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實際，側(cè)重探求某一教育或教學(xué)規(guī)律的研究?？傊瑓⒓咏逃蒲杏欣诮處熭^快地更新教育觀念，有效豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技 2 能和教科研能力。四、我們要有勤于反思的習(xí)慣。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。所以我們在教學(xué)過程中做到常反思，反思無處不在，無時不有。課后，要根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息和反思所得，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，使有益的經(jīng)驗得到提煉和升華，以待今后的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)日臻完善，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。并及時地記錄下自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，記錄下教育教學(xué)的背景、實施要點(diǎn)、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記 錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設(shè)計的假設(shè)性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動,對教師形成敏銳的眼光和高強(qiáng)的反思力大有裨益。教師不僅是知識的傳遞者，而