新課程背景下目標教學的實施(編輯修改稿)
2025-03-28 10:28 本頁面
【文章內容簡介】 包括按照材料的內在或外在標準進行價值判斷． 情感領域目標分類 : 依據(jù)價值內化的程度 ,由低級到高級共分五級： （ １） 接受：是指學生的覺察、愿意接受、有控制或有選擇的注意 。 （２）反應：是指學生主動參與 。 （３）價值化：是指學生對特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準相聯(lián)系 。 （４）組織：是指將許多不同的價值標準組合在一起 ,克服它們之間的矛盾、沖突 ,并開始建立內在一致的價值體系 。 （５）價值與價值體系的性格化：是指個人具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化生活方式的價值體系。 動作技能領域目標分類 : 以發(fā)展學生肌肉力量和協(xié)調性為基本目標 ,共分為七級： （１）知覺：是指運用感官獲得信息以指導動作 。 （２）定向：是指對穩(wěn)定的活動的準備 ,包括心理定向、生理定向和情緒準備 。 （３）有指導的反應：是指復雜動作技能學習的早期階段 ,包括模仿和嘗試錯誤 。 （４）機械動作：是指學生的反應已成為習慣 ,能以某種熟練和自信水平完成動作； （５）復雜的外顯反應：是指包含復雜動作模式的熟練動作操作 。 （６）適應：是指技能的高度發(fā)展水平 ,學生能修正自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要 。 （７）創(chuàng)新：是指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境 ,強調以高度發(fā)展的技能為基礎的創(chuàng)造能力。 布魯姆教育目標分類的意義 布魯姆的教育目標分類是針對課程目標而言的 ,對教學目標設計有著重要的指導意義 : （１）教育目標分類理論從目標水平和目標行為上為教師提供了一個二維參考框架。在一個維度上規(guī)定了各目標應達到的水平 ,另一個維度上界定了各目標水平應表現(xiàn)出的行為 ,使教師在設計教學目標時 ,能全面、更快而準確地確定各目標水平與相應的行為 。 （２）教育目標分類理論為科學測量和評價教學結果提供了依據(jù)． (二 )教育目標分類與新課程目標的整合 我們借鑒布魯姆的教育目標分類思想 ,結合我國在基礎教育課程標準中 ,將課程目標分為三個領域 :知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并對布魯姆的過細分層作了適度的綜合、簡化處理 ,確定了各領域的學習水平并提供了一些相應的行為動詞，供教師在確定目標水平時作為依據(jù) ,并選擇相應的行為動詞 ,將不同的學習水平與加涅的學習結果結合起來。 知識與技能學習水平的劃分 了解水平 理解水平 應用水平 （與加涅的言語信息、辨別技能相對應 ,包括再認或回憶 知識 。識別、辨認事實或證據(jù) 。舉出例子 。描述對象的基本 特征等。使用的行為動詞如說出、辨認、回憶、舉例、 復述、描述等．） （與加涅的概念和規(guī)則相對應 ,包括把握內在邏輯聯(lián)系 。與 已有知識建立聯(lián)系 。進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展 。提供證 據(jù) 。收集、整理信息等。使用的行為動詞如解釋、說明、 比較、概述、判斷、預測、推斷、檢索、收集、整理等． ) (與加涅的問題解決相對應 ,指在新的情境中使用抽象 的概念、原理、規(guī)則 。進行總結、推廣 。建立不同情境 下的合理聯(lián)系等。行為動詞如應用、質疑、設計、解 決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、 評價等 .) 知識 水平劃分 知識與技能學習水平的劃分 技能水平劃分 模仿 水平 獨立操作水平 遷移水平 (包括在原型示范和具體指導下完成操作 。對所 提供的對象進行模擬、修改等．行為動詞如嘗 試、重復、模仿等 ． ) (包括獨立完成操作 。
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