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正文內(nèi)容

新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思范文大全(參考版)

2024-11-19 01:05本頁面
  

【正文】 總之,“思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進(jìn)”,社會(huì)在發(fā)展變化,教師也應(yīng)具有改革意識與創(chuàng)新精神,做有較強(qiáng)的研究能力的學(xué)者型、科研型教師,不斷地研究和反思教學(xué),使教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多形式,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是有良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,因此在教某部分知識時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。因此,我們認(rèn)為首先應(yīng)把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”,引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解;在解決問題的過程中教師應(yīng)隨時(shí)激起學(xué)生的問題意識,并生成更多、更深層的問題。因此,課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā),從學(xué)生需要出發(fā),不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,追求表面的形式,會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。但在教學(xué)中,有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴,似乎流于形式。課堂討論、組織辯論會(huì)、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學(xué)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在教學(xué)活動(dòng)中,教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動(dòng),最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識的框架,使文字知識“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到知識的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。知識是基礎(chǔ),是載體,學(xué)生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時(shí),才能形成自主學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。通過本學(xué)期展示課的觀摩及我教研組教學(xué)活動(dòng)的研討,我教研組認(rèn)真審視和分析了一下目前的教學(xué)活動(dòng)中存在的一些值得商榷的地方,現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)中某些教學(xué)行為進(jìn)行分析:“知識”目標(biāo)新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。在展示課中,教師注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及理性的判斷能力,并在與學(xué)生的合作探究中,適時(shí)啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。,都注意價(jià)值觀的培養(yǎng)。在展示課中,教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都關(guān)注到學(xué)生的能力培養(yǎng),包括動(dòng)手能力、表演能力、口頭表達(dá)能力等。這些豐富的教學(xué)活動(dòng),充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體地位。新課程理念要求變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),變教師“一言堂”為師生共同探究。如政治教學(xué),以新春佳節(jié)之游為線索,表現(xiàn)了衣食住行的價(jià)格隨市場波動(dòng)而變化的情況,凸顯了政治學(xué)科的時(shí)效性及與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的特點(diǎn);又如歷史教學(xué)中,凸顯了史料在歷史教學(xué)中的地位,貫徹了歷史學(xué)科實(shí)事求是的態(tài)度及論叢史出的思想。針對教學(xué)展示活動(dòng)的具體情況,進(jìn)行了反思:古語云:“他山之石,可以攻玉”?!緟⒖嘉墨I(xiàn)】張奠宙《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》高等教育出版社丘成桐 《數(shù)學(xué)與教育》高等教育出版社崔允漷有效教學(xué):理念與策略廣州市第十二屆中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)《學(xué)習(xí)材料匯編》2008張雅君教師的教學(xué)反思《課程教材教法》2002章水云新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”的策略探究《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》2008第五篇:新課程改革下歷史課教學(xué)反思教學(xué)展示活動(dòng)反思本學(xué)期自開學(xué)以來,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和支持下,我校組織了多次優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。我們新教師應(yīng)該多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)取經(jīng),博采百家之長為己所用。六.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),緊跟時(shí)代步伐:俗話說得好,”給學(xué)生一滴水,自己要有一桶水”,教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),努力提高自己的教育教學(xué)水平,不斷更新自己的教學(xué)理念,這樣才能與時(shí)俱進(jìn),跟上新時(shí)代的步伐。教師需關(guān)注學(xué)情,安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來完成。我們應(yīng)明確,合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種,教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,要避免“課堂合作學(xué)習(xí)太多”。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見,而是代表個(gè)人意見。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能,指導(dǎo)作用沒有跟上,當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí),教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。(6)表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“活而無序”。這時(shí),有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。(5)合作時(shí)間給予不足。(3)學(xué)生社交技能欠缺,之間缺乏溝通和深層次的交流,合作效率低下,結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法,差生成了陪襯。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。五、小組合作學(xué)習(xí)《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出,因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài),對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合,課上與課下結(jié)合,學(xué)法與教法結(jié)合,統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài),存在問題較多,主要表現(xiàn)在:學(xué)習(xí)懶散,不肯動(dòng)腦;不訂計(jì)劃,慣性運(yùn)轉(zhuǎn);忽視預(yù)習(xí),坐等上課,寄希望老師講解整個(gè)解題過程,依賴性較強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;不會(huì)聽課,如像個(gè)速記員,邊聽邊記,筆記是記了一大本,但問題也有一大堆;有的則一字不記,只顧聽講;有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來精神等等;死記硬背,機(jī)械模仿,教師講的聽得懂,例題看得懂,就是書上的作業(yè)做不起;不懂不問,一知半解;不重基礎(chǔ)知識,基本方法,基本技能,而對那些偏、難、怪題感興趣,好高騖遠(yuǎn),影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí);不重總結(jié),輕視復(fù)習(xí)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好,如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),改變學(xué)法,變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí),經(jīng)過一番努力能趕上去;如不思改進(jìn),不作努力,成績就會(huì)越來越差,當(dāng)差距拉到一定程度以后,就不容易趕上去了,成績一差會(huì)對學(xué)習(xí)喪失興趣,不想學(xué)習(xí),越不想學(xué)成績越降,繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡,害怕,對自我懷疑,對學(xué)習(xí)完全失去了信心,甚至拒絕學(xué)習(xí)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異,高中無論是知識的深度、難度和廣度,還是能力的要求,都有一次大飛躍。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。在一堂課中,教師要做到精講,盡量少講,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手。課堂上學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo),教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系,而是“我、你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時(shí)的銜接,要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容?要求到什么程度?哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等,注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接,重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì),適應(yīng)性能力,重視知識形成過程的教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié),提高學(xué)生的自學(xué)能力,善于思考、勇于鉆研的意識。二、重視初高中知識銜接初教高一時(shí),深感高中教材跨度大,知識難度、廣度、深度的要求大幅高,這種巨大的差異,使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng),數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡,總感數(shù)學(xué)難學(xué),信心不足?!弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,思想上把學(xué)生看做消極的知識容器,單純地填鴨式傳授知識,學(xué)生被動(dòng)地接受,結(jié)果事倍功半。只
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