【正文】 。[J].現(xiàn)代特殊教育，2000，3?？茖W(xué)教育家，2008（2）：127。[M].天津:天津教育出版社, 2007, 9:172。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學(xué)的以“聾生為本”的教育觀、指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，合理運用視覺化直觀教學(xué)手段，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，開展合作性教學(xué)活動等綜合教學(xué)手段，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運用數(shù)學(xué)的實際能力，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大成效。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為每個學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃，確定分層、分類的教學(xué)要求，運用不同的教學(xué)方法，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時地調(diào)整教學(xué)計劃，讓他們每個人都能看到自己的學(xué)習(xí)進步，都能體驗到成功的喜悅。（六）個別化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法由于聾生個體間和個體內(nèi)存在著較大的差異，所以采用個別化教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，它有利于關(guān)照到班級所有聾生的學(xué)習(xí)，促進每一位聾生的進步與發(fā)展。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學(xué)生用口語來讀題，邊讀題邊指導(dǎo)學(xué)生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生列出算式。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學(xué)生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學(xué)內(nèi)容。在講解名數(shù)解答應(yīng)用題過程中和培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是很復(fù)雜的。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復(fù)雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。教師也應(yīng)用普通話教學(xué)，學(xué)生在回答問題時，要求他們講完整的句子。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)也是建構(gòu)在語言（口語、手語和書面語）基礎(chǔ)上的。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。（五）多語結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方法手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)引導(dǎo)、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學(xué)生的活動組織教學(xué)，使他們真正成為課堂上的主人。為了貫徹這一理念，在教學(xué)過程中，還應(yīng)通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。這樣的教學(xué)形式看似效率較低，但教學(xué)效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學(xué)生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學(xué)生的語言理解情況，對此，“小老師”的方法進行教學(xué)，這樣的“教學(xué)”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學(xué)生，而不必刻意選優(yōu)等學(xué)生。最后設(shè)計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習(xí)由淺入深循序漸進地鞏固訓(xùn)練并向生活延伸拓展。比如，平行四邊形面積的計算是在學(xué)生掌握了長方形面積的計算，認(rèn)識了平行四邊形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。就是在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。真正的探究教學(xué)不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去探索，其出發(fā)點就在于喚起他們學(xué)習(xí)的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機會，讓他們在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔(dān)當(dāng)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利。過去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。在這一系列的數(shù)學(xué)實踐活動中，學(xué)生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學(xué)，從而使體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如：在聾校三年級的數(shù)學(xué)“秒的認(rèn)識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標(biāo)相對抽象，如果直接告訴學(xué)生1分等于60秒，學(xué)生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。在尋找生活中數(shù)學(xué)素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立生活意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，直觀教具在教師與學(xué)生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學(xué)效果的一種有效手段。同時讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。例如，在進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學(xué)生也無興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興趣。（一）突出視覺化效果，運用直觀化教學(xué)方法聽覺障礙學(xué)生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學(xué)課在進行概念教學(xué)時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過直觀教學(xué)幫助聽覺障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有有了學(xué)生情感的真正融合和思維的真正參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)有效性才有基礎(chǔ)。因而經(jīng)常在課堂上，很多學(xué)生面對他能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)題，他們也不思考去解決。（五）聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性不強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對聾生來說從小學(xué)一年級開始就比較困難，導(dǎo)致了很多學(xué)生很早就失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。（四）聾生的特殊的記憶特點讓聾生的知識遺忘快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)前后知識的斷層和脫節(jié)聾生的各科學(xué)習(xí)中，最初知識的學(xué)習(xí)不深刻，停留于表面，在記憶系統(tǒng)中存貯結(jié)構(gòu)混亂、不系統(tǒng)；他們在新知識學(xué)習(xí)過程中很少有新舊知識的遷移過程，知識的獲得不是自主建構(gòu), 而是被動的接受生硬死板的東西；加之聾生的學(xué)習(xí)主動性較差，因此，聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)學(xué)了新的忘了舊的現(xiàn)象。從認(rèn)識數(shù)、數(shù)的運算到應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，由于沒有直接的、生動的數(shù)學(xué)經(jīng)驗的支持，應(yīng)用題中的情境對于他們來說幾乎是陌生的。（三）缺乏生活體驗和經(jīng)驗，難以理解數(shù)學(xué)概念和情境大部分的學(xué)齡前聾生們沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐經(jīng)驗處于空白狀態(tài)。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學(xué)生在低年級時表面看起來已經(jīng)會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當(dāng)時記住了，而后再碰到就迷惑了。聾生往往愛以表面的特征推斷本質(zhì)屬性，容易以偏概全、愛主觀臆斷。實際捐書1015 本, 超過計劃多少本?”本題中“原計劃”、“災(zāi)區(qū)”、“實際”、“超過”，學(xué)生不完全明白，尤其是“超過”，學(xué)生不理解它的意思，就無從切入。而到了高年級，題目的信息量增大，涉及的內(nèi)容越來越廣泛，更讓聾生感到吃力。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進行感知和分析。（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系比如應(yīng)用題的特點是用語言或文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中發(fā)生的事情，由已知條件和問題兩部分組成, 其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。教學(xué)行為既是一個事實，更是一個過程，其中包含了復(fù)雜的因素。，以單純的口語為溝通手段，忽視了學(xué)生以視覺為主的特點，學(xué)生對數(shù)學(xué)語言和教學(xué)語言理解起來有較大的困難，師生課堂教學(xué)上存在著嚴(yán)重的溝通障礙。學(xué)生之間缺少互動、缺少合作，學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力較弱。，以課堂教學(xué)為主，忽視了課外實踐活動。，以傳授教學(xué)知識為主要目標(biāo)，忽視在教學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀。這是本研究的一個主要背景。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學(xué)模式和方法下，教師越投入，越負責(zé)，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。這樣的教學(xué)，是訓(xùn)話，“我講你聽”、單向傳授；是機械的記憶、鞏固和掌握；是程式化、封閉式的，只注重冰冷的所謂“知識”的傳授。另外，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的老師運用多種教學(xué)方法，教學(xué)條理十分清楚，知識傳授很系統(tǒng)，將每個知識點分析得十分透徹，學(xué)生似乎聽得很明白，但稍一改變題型，學(xué)生一下子就不知所措、無從下手；有的老師將課堂教學(xué)過程組織得很活躍，既有教師的講授、提問、引導(dǎo)，又有師生、生生之間的互動，看似教學(xué)效果很好，但學(xué)生實際掌握知識的情況又不很理想；有的老師既注重傳授知識，又注意留出時間讓學(xué)生進行練習(xí)，雖然練習(xí)的正確率較高，但仔細觀察又發(fā)現(xiàn)學(xué)生多是機械練習(xí)、生搬硬套。在新課程方案實施之際，反觀我國聾校數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然在培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)知識和能力方面取得了些成績，但按照新的課程改革要求以及新教育的理念，我們還存在許多問題?！?因此，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點，采用視覺化、生話化、個別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)素描（鉛筆素描、碳筆素描），基礎(chǔ)色彩（水粉畫、水彩畫），基礎(chǔ)速寫（線描速寫、明暗速寫），基礎(chǔ)設(shè)計（服裝設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、基礎(chǔ)圖案、環(huán)境藝術(shù)）課程評價：以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。課時建議：每學(xué)期18課時（四）美術(shù)繪畫專業(yè)的興趣學(xué)習(xí)（美術(shù)特長學(xué)生及愛好繪畫的各年級學(xué)生）課程目標(biāo)：通過系統(tǒng)、正確的美術(shù)專業(yè)知識與技能嚴(yán)格、完整的學(xué)習(xí)，打下堅實的各門高考美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)。課程內(nèi)容：自編校本教材有《中國美術(shù)名家名作賞析》、《外國美術(shù)名家名作賞析》。課程評價：以過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。課時建議：每學(xué)期18課時（二）工藝美術(shù)基礎(chǔ)設(shè)計與制作（高二年級學(xué)生）課程目標(biāo)：深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自己感興趣的現(xiàn)代與傳統(tǒng)的工藝美術(shù)制作中的各種基礎(chǔ)表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生個性化的思考意識和積極創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)與提高學(xué)生的美術(shù)技能動手水平和和集體探討與創(chuàng)造的協(xié)作精神。自編校本教材有《中國傳統(tǒng)書畫基礎(chǔ)》。（一）中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)（高一年級學(xué)生）課程目標(biāo)：深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自己感興趣的民族傳統(tǒng)書畫藝術(shù)中的各種基礎(chǔ)表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生主動練習(xí)、自主實踐、集體探討與協(xié)作的能力，并以追求美術(shù)表現(xiàn)“真、善、美”的審美思想來進一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)與技能知識水平。3．獎勵性評定學(xué)生參加各級政府教育文化部門主辦的美術(shù)比賽、展覽獲獎的獎勵分加分標(biāo)準(zhǔn)： 級別 區(qū)級 市級 省級 國家級 獎勵分 5 10 20 304．綜合評定分綜合評定分＝過程性評價分40%＋終結(jié)性評價分60%＋獎勵性評定分；學(xué)生的學(xué)科綜合評定分在60分以上的，給予該模塊滿學(xué)分；在60分以下的不給予學(xué)分。（1）活動與作業(yè)綜合質(zhì)量（40分），指平時美術(shù)思考與作品制作的綜合質(zhì)量；由任課教師綜合學(xué)習(xí)課時內(nèi)完成的全部作業(yè)的整體質(zhì)量情況進行評定。2．學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的終結(jié)性評價（占總評分的60%）。（3）活動與作業(yè)情況（40分）積極自覺地完成老師所布置的活動全過程的美術(shù)作業(yè)并按時上交，得40分；無故不交美術(shù)作業(yè)一次扣2分，未向任課教師提出申請而遲交作業(yè)每次扣1分，抄襲或請人代作的每次扣4分，扣完為止。過程態(tài)度以學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中從始至終的態(tài)度認(rèn)真積極性及注重與團隊協(xié)作的意識、創(chuàng)新能力等方面進行綜合評定。經(jīng)批準(zhǔn)的病、事假，學(xué)生事后補修所缺課時的，不扣分；若在模塊學(xué)習(xí)前提出免于參加課時學(xué)習(xí)的申請，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后，可以免于參加授課學(xué)習(xí)，該項記滿分；若曠課總節(jié)數(shù)超過總課時的1/3時,不能取得該模塊學(xué)分。具體從考勤情況、課堂表現(xiàn)與過程態(tài)度、活動與作業(yè)情況等三個方面進行評定，共100分。重點在于引導(dǎo)學(xué)生對自己藝術(shù)審美思想（知識性、個性化、深度）與“健康狀況”（人生審美觀、社會審美觀、個人心智方向）方面的評價。4．推行多主體的評價方式。3．針對學(xué)生具體的美術(shù)作業(yè)（主要是理論和作品成績），運用多角度的評價方式。制定學(xué)生學(xué)習(xí)成長的文本性“成就記錄”，主要作用在于提供給學(xué)生分析判斷自己學(xué)習(xí)進步的依據(jù)。運用觀察、記錄、訪談、甚至音像等多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情況信息，對學(xué)生在參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。1．學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程評價。（二）課程模塊系列的設(shè)置列表：模塊系列 學(xué)時 周課時 學(xué)分 教學(xué)實施 備注 必修部分 18 1 1分 高一年級第一學(xué)期 在總體修滿3個學(xué)分的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要繼續(xù)選修并獲得相應(yīng)的學(xué)分，可以跨年級，所選模塊或內(nèi)容不加限制。2．在“美術(shù)鑒賞”、“繪畫?雕塑”、“書法?篆刻”、“設(shè)計?工藝”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”這五個課程模塊分別設(shè)定學(xué)分為1個學(xué)分?，F(xiàn)代媒體藝術(shù)的實踐活動，能幫助學(xué)生體驗現(xiàn)代媒體在藝術(shù)表現(xiàn)活動中的獨特魅力，提高參與藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。書法、篆刻活動能幫助學(xué)生提高書寫能力，感受中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，增強對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解。設(shè)計、工藝活動能幫助學(xué)生認(rèn)識功能與形式的關(guān)系，廣泛地接觸材料，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，提高操作能力。?工藝 設(shè)計，指對實用的或觀賞的人工制品進行計劃和制作的活動。教材里要求的是其最基礎(chǔ)性的部分，指以一定的材料與工具，運用造型的方法和手段進行美術(shù)基礎(chǔ)創(chuàng)造的活動。是在義務(wù)教育階段美術(shù)課程中的“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上的進一步提高與拓展。能幫助學(xué)生在欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。教材內(nèi)在的主線深深蘊涵著各相關(guān)國家與民族的文明歷史