【正文】 成功的教學行為。教學行為既是一個事實，更是一個過程，其中包含了復(fù)雜的因素。其中，聾生的數(shù)學學習的特征是影響聾校數(shù)學課堂教學有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學學習的特征和特點。（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系比如應(yīng)用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中發(fā)生的事情，由已知條件和問題兩部分組成, 其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進行推理，由已知求得未知的過程。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進行感知和分析。由于聾生語言發(fā)展的滯后缺乏了應(yīng)有的詞匯貯備，很多詞語他們不理解其意思，加之書面語的表達方式與聾生的手語表達方式的不一致，也加大了審題的難度。而到了高年級，題目的信息量增大，涉及的內(nèi)容越來越廣泛，更讓聾生感到吃力。如聾校實驗教材第六冊的一道練習題：“聾啞學校原計劃向災(zāi)區(qū)捐書800本。實際捐書1015 本, 超過計劃多少本?”本題中“原計劃”、“災(zāi)區(qū)”、“實際”、“超過”，學生不完全明白，尤其是“超過”，學生不理解它的意思，就無從切入。（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學信息捕捉能力弱聾生的視覺捕捉能力強，大部分的視覺信息是他們認知世界的紐帶。聾生往往愛以表面的特征推斷本質(zhì)屬性，容易以偏概全、愛主觀臆斷。比如應(yīng)用題用抽象的文字來表述，在缺少實物支持的情況下，他們很難自己建構(gòu)起題目的現(xiàn)實情境，抓不住題目的數(shù)量關(guān)系，往往會出現(xiàn)亂猜算法，根本沒有任何的推理過程。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學生在低年級時表面看起來已經(jīng)會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當時記住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他們并沒有形成對這一類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的清楚認識。（三）缺乏生活體驗和經(jīng)驗，難以理解數(shù)學概念和情境大部分的學齡前聾生們沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐經(jīng)驗處于空白狀態(tài)。上學后的聾生多半是住在學校，他們的交往范圍非常狹窄，生活體驗和經(jīng)驗進一步匱乏。從認識數(shù)、數(shù)的運算到應(yīng)用題的學習，由于沒有直接的、生動的數(shù)學經(jīng)驗的支持，應(yīng)用題中的情境對于他們來說幾乎是陌生的。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問題等，學生由于沒有相關(guān)的生活體驗，他們很難認知這些問題。（四）聾生的特殊的記憶特點讓聾生的知識遺忘快，數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)前后知識的斷層和脫節(jié)聾生的各科學習中，最初知識的學習不深刻，停留于表面，在記憶系統(tǒng)中存貯結(jié)構(gòu)混亂、不系統(tǒng)；他們在新知識學習過程中很少有新舊知識的遷移過程，知識的獲得不是自主建構(gòu), 而是被動的接受生硬死板的東西；加之聾生的學習主動性較差，因此，聾生數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)學了新的忘了舊的現(xiàn)象。特別是到了文字應(yīng)用題學習時，對應(yīng)用題解決過程幾乎每次都是全新的探索，他們很容易感到無所適從。（五）聾生的數(shù)學學習主動性不強數(shù)學學習對聾生來說從小學一年級開始就比較困難，導(dǎo)致了很多學生很早就失去數(shù)學學習信心。時間久了，很多聾生缺乏數(shù)學學習主動性和積極性。因而經(jīng)常在課堂上，很多學生面對他能力范圍內(nèi)的數(shù)學題，他們也不思考去解決。不少學生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數(shù)學學習只有有了學生情感的真正融合和思維的真正參與，學習和教學有效性才有基礎(chǔ)。針對聾校數(shù)學教學中的問題，教師需要結(jié)合聾生的學習特點和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法，探索出適合聾生數(shù)學學習的教學方法。（一）突出視覺化效果，運用直觀化教學方法聽覺障礙學生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學課在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立數(shù)學概念，學習相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學在聾校教學中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學生自己動手、動腦，學生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學知識保持更深刻、持久的印象。例如，在進行數(shù)學概念的教學中，由于數(shù)學概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學生也無興趣學習，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣。數(shù)學概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學生觀察溫度計的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯(lián)想，使學生產(chǎn)生對數(shù)軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學效果的一種有效手段。（二）數(shù)學內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學習價值在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學問題。教師和學生都應(yīng)樹立生活意識，學會用數(shù)學的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學問題，讓生活素材成為我們學習的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數(shù)學概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經(jīng)驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學的有效學習做好了充分的準備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數(shù)學就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學”，“數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活”。（三）重視數(shù)學體驗讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學“秒的認識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標相對抽象，如果直接告訴學生1分等于60秒，學生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學中通過對比質(zhì)疑的方法讓學生建立初步的體驗，給學生“做”的機會，讓學生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學，從而使體驗成為學生學習的動力。（四）開展合作與探究性學習活動 波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。過去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握教學的支配權(quán)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利。在這樣的探究教學中，學生有探究的機會卻無自主的空間。真正的探究教學不是讓學生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學生自己去探索，其出發(fā)點就在于喚起他們學習的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機會，讓他們在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔當。如果教師剝奪了聾生的自主權(quán)，探究教學就只剩下蒼白的形式了。數(shù)學《新課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動中自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都表現(xiàn)自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學習，按照學生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學習小組，布置不同的學習任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，平行四邊形面積的計算是在學生掌握了長方形面積的計算，認識了平行四邊形的基礎(chǔ)上進行教學的。教學一開始，通過“考考你的眼力”環(huán)節(jié)復(fù)習了求長方形面積的計算，滲透了圖形轉(zhuǎn)化的思想，然后出示一個平行四邊形引導(dǎo)學生猜測，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次猜測：到底是怎樣的關(guān)系？從而引導(dǎo)學生利用已有的知識、方法去自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)驗證猜想得出平行四邊形面積的公式。最后設(shè)計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習由淺入深循序漸進地鞏固訓練并向生活延伸拓展。再比如，應(yīng)用題的教學一直是聾校數(shù)學教學的難點，主要原因是聾生的語言理解能力、邏輯思維能力差，有些詞語在健全人看來十分容易理解，但聾生卻不理解或有誤解，在教學中，作為健全人的教師想當然的按照自己或教參確定的重難點進行教學，好似建筑空中樓閣，教師越講學生越糊涂。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學生的語言理解情況，對此，“小老師”的方法進行教學，這樣的“教學”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學生，而不必刻意選優(yōu)等學生。通過這樣的教學或交流，可以充分的暴露出“小老師”在各方面存在的問題，也可以在生生交流過程中，形成思維上的“沖突”，這樣的問題或“沖突”學生能自己解決的讓學生自己解決，學生自己無法解決的，這時教師進行有針對性的教學。這樣的教學形式看似效率較低，但教學效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。新《聾校教學大綱》強調(diào)：聾生是數(shù)學學習的主人。為了貫徹這一理念，在教學過程中，還應(yīng)通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。課堂上外部思維的活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈，不僅明確了當前的問題，思維還經(jīng)常由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)系也清晰明了了。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應(yīng)引導(dǎo)、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學生的活動組織教學，使他們真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學習活動，可以很好地激發(fā)聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且掌握學習的方法。（五）多語結(jié)合的數(shù)學教學方法手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點?？谡Z是形成書面語的基礎(chǔ)，也是是聾生形成良好語序的基礎(chǔ)。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。書面語言的發(fā)展又是與口語、手語的發(fā)展密切相關(guān)的，口語、手語、書面語有它們各自的優(yōu)點。聾校數(shù)學教學也是建構(gòu)在語言（口語、手語和書面語）基礎(chǔ)上的。教師講解教材和學生回答問題應(yīng)盡量利用口語，盡量少用手語。教師也應(yīng)用普通話教學，學生在回答問題時，要求他們講完整的句子。在強化訓練口語的同時，我們也應(yīng)當注意到數(shù)學課堂的實際情況，要把口語和看話的訓練融合一起。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復(fù)雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。因此，我們在教學過程中應(yīng)當有的放矢地使用，可用書面語來代替。除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數(shù)學教學中也是很復(fù)雜的。不同的教學內(nèi)容對于手勢的需要是不同的。在講解名數(shù)解答應(yīng)用題過程中和培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。這種解釋不能僅靠板書和語言來表達。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學內(nèi)容。在實際的教學過程中，口語、手語、書面語往往結(jié)合運用。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學生用口語來讀題，邊讀題邊指導(dǎo)學生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學生弄清數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學生列出算式。聾校教師應(yīng)當在遵循發(fā)展聾生的口語能力這一基本原則的基礎(chǔ)上積極地開展教學活動，在課堂教學的過程中，靈活地運用各種語言，使聾生能夠有效地掌握所學知識。（六）個別化的數(shù)學教學方法由于聾生個體間和個體內(nèi)存在著較大的差異，所以采用個別化教學，是數(shù)學教學的重要方法，它有利于關(guān)照到班級所有聾生的學習，促進每一位聾生的進步與發(fā)展。我在教學中，采用了個別教學方法，對每個聾生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學能力進行分析和比較。再根據(jù)教學內(nèi)容和目標，為每個學生設(shè)計不同的教學計劃，確定分層、分類的教學要求，運用不同的教學方法，提出不同的學習任務(wù)，并及時地調(diào)整教學計劃，讓他們每個人都能看到自己的學習進步，都能體驗到成功的喜悅。讓他們時時感到自己“行”。聾校數(shù)學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀、指導(dǎo)我們的數(shù)學教學，合理運用視覺化直觀教學手段，采用生活化的教學內(nèi)容和方法，開展合作性教學活動等綜合教學手段，提高聾生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，提高運用數(shù)學的實際能力，使聾校數(shù)學教學取得更大成效。參考文獻[M].華夏出版社，1995年1月。，[M].天津:天津教育出版社, 2007, 9:172。[J].商情科學教育家，2008（2）：127。[J].新課程（教研版），2010（6）：150。[J].現(xiàn)代特殊教育，2000，3。：討論稿。