【正文】 因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，學生畢竟只是成長中的個體，他們的學習離不開教師的點撥和引導。但值得注意的是以學生發(fā)展為本的教學設計過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。如果從實驗的角度來分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織、教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，力求構建出非直線型的教學路徑，以便對付教學過程中各種各樣的意外事件。課堂教學應該是一個動態(tài)的復雜的過程，因為作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學習，正因為如此，課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。當然，這并不是說，不要認真聽講了，不要課堂練習和課后作業(yè)了，這些仍然是重要的數學學習方式。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑、直到豁然開朗。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。第5個環(huán)節(jié)：激發(fā)學生繼續(xù)學好數學的興趣和信心。第4個環(huán)節(jié)：練習書寫“10”。多少，并教學學生識別“”和“第3個環(huán)節(jié)：揭示數組成的規(guī)律，給學生充分的時間進行獨立思考，自主探索，合作交流。用10與9相比，10比9多1，9比10少1。第2個環(huán)節(jié)：把握數的相對大小關系。第1個環(huán)節(jié)：觀察、猜測、操作、實踐，感受數“10”的意義。教學過程是復雜的、動態(tài)的，要及時反饋，適時地調整和改善教學進程。讓學生根據自己的生活經驗和知識背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數學，認識數學，發(fā)展解決問題的策略，體會數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教學過程中要做到信息渠道暢通，反饋及時，各教學環(huán)節(jié)的時間分配比較合理，教學容量合適，教學密度、教學節(jié)奏得當。教師要利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計出適合學生發(fā)展的教學過程。教學過程要成為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程教學過程是在教師有目的、有計劃、有步驟的組織下，圍繞著教學目標有序地展開的。（6）最后讓學生用圓規(guī)練習畫圓。（4）師生共同小結：畫圓時，固定的一點，正好在圓的中心，這一點叫圓心，用字母O表示；沿線繩畫一條線段，這條線段連接圓心和圓上的任意一點，叫做半徑，用字母r表示；通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑，用字母d表示。（3）在此基礎上，讓學生總結畫圓時應注意什么，因為學生都有畫圓的實踐體會，所以人人都有話可說。借助圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，在紙上畫一個圓。教學內容是這樣呈現(xiàn)的：（1）先讓學生列舉實物，強化圓的表象的建立。至此，學生對圓的特征有了初步的認識，接著，教師讓學生掌握畫圓的方法，并進一步認訓到“圓心決定圓的位置”、“半徑決定圓的大小”等等與圓相關的知識。（2）再通過比較“圓內一點”“圓外一點”進而明確“圓上一點”的具體含義；然后，認識“從圓心到圓上任意一點的線段是圓的半徑”，“通過圓心，并且兩端都在圓上的線段是圓的直徑”。同樣的教學內容，完全可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。再次，還應根據教學內容的需要設計相應的練習，通過有針對性、有層次的練習，實現(xiàn)知識的形成、鞏固與應用的目的，并能結合教學內容，自然地、有機地、合理地滲透數學學科的數學思想和思考方法。首先，教師要根據教學目標選擇和確定相應的教學內容，既要注重密切聯(lián)系學生的生活和經驗，以及社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，還要注意到知識的準確性和科學性。那么，學生就能品嘗到發(fā)揮數學知識的遷移作用使問題得到解決的愉悅，認識到已知在學習新知中的價值?！北忝χ龑W生總結分數乘法的計算法則。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。5）=1247。（3） =（1247。情況是這樣的：當學生根據題意列出 后，教師讓學生進行分組討論：分數乘法該怎么算？之后，各組派代表匯報。現(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學目標與教學過程的實施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標”上更為突出。情感態(tài)度：通過學生獨立思考、交流合作，培養(yǎng)學生的數學交流能力和探究興趣。課題“分數乘分數”（六年級）知識技能：通過學生的觀察、操作和討論等活動，使學生理解分數乘分數的計算方法，并能正確地進行計算，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。知識與技能目標歷來都很明確，過程與方法目標也已經成為改善學生學習方式的一個重要組成部分，情感與態(tài)度目標和以前我們強調的非智力因素相類似，在數學教學活動中要激發(fā)學生學習數學的興趣與自信心，讓學生體驗成功與挫折，培養(yǎng)學生具有獨立思考、自覺評價與反思的良好習慣，這些都是完善學生人格素質所不可忽視的。課進的教學目標 應晝具體明確可操作，當然，并不是所有的教學目標都必須在一課時或幾課時內去完成，例如，數感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學活動的全過程才能逐步實現(xiàn)的。制定明確、具體的課時教學目標一、教學目標是科學活動的出發(fā)點與最終歸宿，是評價教學活動的重要依據 我們在制定教學目標時，必須辯證地處理好教材的知識結構與學生的認知水平之間的關系。然后引導學生自己得出退位減法的口算方法。為此，這位教師把教學起點調整為“寫一個兩位數減一位數的減法并且算出得數”。全班40名學生中，有35人已能正確算出得數，并能口述算理，其余5人能算出得數，但速度較慢，算理表達不清。如，一位教師在設計“兩位數減一位數的退位減法”一課時，事先對學生進行了調查。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。筆者曾設計了一張20以內的加減法的練習題，讓剛入學不久的一年級學生去做，許多學生對于算出正確答案并不成問題，有還能把算理清楚地表達出來。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。什么是起點能力？學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。針對性原則。教學目標既是教學的出必點，也是衡量教學效果好壞的標準。目標性原則。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環(huán)境。教學的任務是解決學生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。盡管這一系列活動的具體任務完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。這樣的課堂無論對學生后繼學習還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都應產生積極的影響。即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。面不是看老師有沒有教完內容或教得認真不認真。如何看待課堂教學？好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行。教學不能無禮學生的原有經驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。如何看待學生的數學學習？建構主義理論認為，學習不是知識出教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數學教育已不再是以“傳授數學知識”為中心了，而是更加關注在數學教學的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等?，F(xiàn)代教育以人為本，課堂教學必須以學生的發(fā)展為本，教師要真正把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學過程中，必須確立以下的觀念：如何看待數學教學？隨著時代的發(fā)展，人們對數學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數學教育已從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數學教學的目的是什么？學生是怎樣進行數學學習的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數學教學的價值觀、學生觀和課堂教學的效率觀。如何在設計中體現(xiàn)新課程理念：三、課堂教學設計需要確立的觀念 課堂教學改革放在首位的不是財、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學方式。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。⑤教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。③提倡自主、合作、探究的學習方式。新課程的基本理念有