【正文】 實(shí)踐和開放性的教學(xué)也有助于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于克服知識(shí)割裂、理論與實(shí)際脫節(jié)和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體意識(shí)和創(chuàng)造能力。例如：利用生物新“熱點(diǎn)”知識(shí)產(chǎn)生問題情景。可以大大提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)利用課程改革發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，對(duì)必修、選修、綜合實(shí)踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強(qiáng)化科學(xué)方法教育，普及生命科學(xué)知識(shí)，滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。（4）開放內(nèi)容。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們對(duì)于自己提出的問題，以及獲得的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，有些就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的某些內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。三、培養(yǎng)探究能力，激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料都是教師提前準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)一般由教師按照操作要求先演示一遍，然后學(xué)生再照著做。不僅如此，同學(xué)們的基本實(shí)驗(yàn)操作技能都很缺乏。其次，也是最為重要的，引導(dǎo)學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生明白并感悟到實(shí)驗(yàn)在課程設(shè)置中的重要意義。這些正是與高中生物新課程所提倡的全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是相吻合的。生物學(xué)中對(duì)生命現(xiàn)象的描述、生命規(guī)律的探索和生命本質(zhì)的揭示，都是通過反復(fù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。傅卓： 開放式生物課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而成了學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的對(duì)象。學(xué)生的自主意識(shí)得到了增強(qiáng)，自主能力得到了提高，主體人格得到了完善。比如推導(dǎo)親本基因性，就有隱性形狀突破法、原型啟示法、化整為零法和直觀推斷驗(yàn)證法等多條思路。即沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程。（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。（4）實(shí)驗(yàn)演示法。（1）模型展示法。當(dāng)時(shí)有位詩人這樣寫道：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山，羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（1）引發(fā)內(nèi)容。在生物教學(xué)過程中，分析色盲基因的傳遞規(guī)律，是男是女，女傳男，即色盲男性的色盲基因一般由其母親傳來，其母親的色盲基因又由她的父親傳來，如此向前追溯，學(xué)生就有“這個(gè)家族的色盲基因最初是從哪里來的？” 問題，討論這個(gè)問題，學(xué)生能快速切入基因突變的知識(shí)；（4）“縱橫比較‘出’問題”。（1）營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問題；（3）點(diǎn)撥提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃?？傊芯?jī)?nèi)容存在一定程度的相似性，生物學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用、共同發(fā)展、生物學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科相互影響。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的有效手段之一。高中生物教材上的探究活動(dòng)可分為三類：生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究。第二步，上課后先讓學(xué)生在班上交流，其目的是激趣。準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。一、新課程教學(xué)理念面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身的需要，充分體現(xiàn)高中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，這要求教師建立全新的“學(xué)生觀”，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，著力于每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。：新的課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)作為一名普通公民在將來參加社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)時(shí)，所必需的用生物知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力，能夠形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！せ顚W(xué)生的思維。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重知識(shí)的傳授，重結(jié)果，主要看教師的講，教師對(duì)知識(shí)的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的參與面和參與程度，學(xué)生學(xué)得什么，學(xué)得好不好，能力是否提高。然后出示動(dòng)植物細(xì)胞增殖過程課件，讓學(xué)生在識(shí)記其過程的基礎(chǔ)上提出問題，教師把學(xué)生提出的問題歸納起來，再交給學(xué)生分組討論，表達(dá)交流，教師小結(jié)。生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識(shí)的探究，主要是經(jīng)典事件的科學(xué)方法和研究方法的探究，諸如孟德爾遺傳規(guī)律等典型的科學(xué)發(fā)展史，通過剖析這些典型事例讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和批判思維的能力，學(xué)會(huì)開展探究活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)探究是探究性學(xué)習(xí)的主體。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在兩個(gè)情況，一是學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善，儀器設(shè)備和用具配置不到位，教師仍憑“三寸不爛之舌”在黑板上講實(shí)驗(yàn)；二是少數(shù)教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不夠，讓學(xué)生讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，這都是違背高中生物新課程理念的。在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)橫向聯(lián)系能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。概括起來說，即讓學(xué)生有提問的膽量、有提問的習(xí)慣、有提問的技巧。神經(jīng)調(diào)節(jié)中我講到“反射”時(shí)，舉“手接觸到火會(huì)不由自主地縮回”的例子，“縮手反射”是一種對(duì)火的刺激作出反應(yīng)的過程，那么它是否屬于“應(yīng)激性”呢？相近概念的比較，可以產(chǎn)生這個(gè)問題，討論這一問題，就能加深對(duì)“反射”與“應(yīng)激”異同點(diǎn)的理解。通過創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。呈現(xiàn)在人們眼前的已是一望無際的荒沙荒漠。即利用生物標(biāo)本、模型來創(chuàng)設(shè)情景。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情景。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下，多種可能存在的答案。（4）開放內(nèi)容。重視將知識(shí)的獲取過程化，學(xué)生知識(shí)獲取的過程是一個(gè)科學(xué)研究過程，是提高學(xué)習(xí)能力的過程。教學(xué)媒體由幫助教師傳授知識(shí)的手段變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的工具，而教師和學(xué)生也分別由知識(shí)的傳播者、灌輸者和外界刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。它是指把生物教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開放化，突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開放化；走出教室，實(shí)現(xiàn)空間的開放化等。因此生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)內(nèi)容中極其重要的組成部分，它不僅是教師常用的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式。但是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)普遍存在學(xué)生態(tài)度不端正、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣差等問題，針對(duì)這些問題我摸索出了以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。意識(shí)到這一問題，我就在高中生物開課之初，給同學(xué)們指出并分析生物實(shí)驗(yàn)的意義，一方面能夠初步掌握生物學(xué)儀器與相關(guān)試劑的使用，以及生物學(xué)材料的處理方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能為以后大學(xué)的深造、科研的進(jìn)行打基礎(chǔ)。例如不會(huì)正確量取液體，膠頭滴管混用；有些同學(xué)不知道如何使用顯微鏡，要么不會(huì)對(duì)光，要么不知道用“壓片夾”，甚至有的連顯微鏡基本結(jié)構(gòu)都認(rèn)不清；實(shí)驗(yàn)做好后，不會(huì)觀察；有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不會(huì)進(jìn)行合理分析等等諸多問題。在整個(gè)過程中，學(xué)生就是不用思考的機(jī)械操作者，甚至到實(shí)驗(yàn)結(jié)束都沒有留下完整的印象。例如學(xué)生在《綠葉中色素的提取和分離》中通過探究，發(fā)現(xiàn)采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合，層析后色素帶分層比較清晰（教材中用到5g菠菜葉與10ml無水酒精組合）；該實(shí)驗(yàn)中劃濾液細(xì)線是難題，教材上說用毛細(xì)吸管劃，往往一次很難成功，但有的學(xué)生用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好，濾液細(xì)線細(xì)而齊整。一、以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式生物教學(xué)探究式生物教學(xué)是以問題的討論為主線來組織教學(xué)，圍繞問題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。高中生物課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種：（1）“捕捉新奇?出?問題”。當(dāng)然實(shí)際生物教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性?！卑殡S著我情感的變化，此時(shí)學(xué)生的心情也變得抑郁沉重