【正文】 要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的改變，提高了課堂教學(xué)效率利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助各位老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。形成有效課堂教學(xué)模式的基本原則：三個(gè)要素——教師引導(dǎo)是關(guān)鍵、把課堂的主角真正讓給學(xué)生、教師和學(xué)生都得到發(fā)展；五個(gè)理念——讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方、讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)；對(duì)教師的四方面要求——問題引導(dǎo)要抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵和核心，學(xué)生能講的教師固定不講、學(xué)生能做的教師絕不代替，以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵(lì)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤讓同學(xué)幫助改正。高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。集體備課的基本要求：組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過程缺一不可；教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。通過本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。課題研究的設(shè)想和打算在今后我們更加深入的探究，并逐步推廣有效教學(xué)模式，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，課堂是我們教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。第五篇：新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究研究報(bào)告《新課程下初中語文課堂教學(xué)有效性研究》研究報(bào)告獨(dú)樹五中語文課題組摘要：有效的課堂應(yīng)該是以“效率為先，低耗高效”的課堂，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)當(dāng)是優(yōu)質(zhì)高效的。有效的課堂應(yīng)該是公平的課堂，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都可以找回自我，都能在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。有效的課堂應(yīng)該是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是多元化的課堂。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。有效教育理論與多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、融洽、溫馨、人性化的課堂。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，要充分解放學(xué)生，“要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。解放學(xué)生的時(shí)間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。關(guān)鍵詞：語文課堂 有效教學(xué) 研究 一、課題提出的背景1．有效教學(xué)是我們必須完成的現(xiàn)實(shí)任務(wù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：實(shí)施新課程要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求”。這些要求是多方面的，只有完成這些要求，才能說教學(xué)是有效的。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線每一個(gè)教師必須完成的任務(wù)。2．有效教學(xué)是我們必須順應(yīng)的一種國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)有效教學(xué)（effective teaching）是 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論。所謂 “ 有效教學(xué) ”，就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。也就是說，有效的課堂活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學(xué)。簡(jiǎn)明地說：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。提高教學(xué)的效益已成為一種國(guó)際教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。這種趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是相適應(yīng)的。近年來，對(duì)有效教學(xué)的追求成為世界范圍內(nèi)所關(guān)注的話題，同時(shí)產(chǎn)生較為豐富的研究成果，如：奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》；我國(guó)崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應(yīng)。新課程呼喚有效教學(xué)新課程是一場(chǎng)以教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學(xué)生發(fā)展為本”“師生在教育中共同成長(zhǎng)”；在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“三維整合”的“學(xué)科素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長(zhǎng)的意義等等。目前，從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮”的現(xiàn)象。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。究其原因，固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是：在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。(1).課堂教學(xué)的要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文課堂教學(xué)中，如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，那么發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性就無從談起。語文課中，學(xué)生只有人人都動(dòng)起來，去認(rèn)真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用?？墒悄壳罢Z文課堂教學(xué)中無效或低效的現(xiàn)象屢見不鮮：教師缺乏激情，缺少研究，組織教學(xué)不力，教學(xué)方法老化，滿堂灌，教師自問自講。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動(dòng)應(yīng)付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場(chǎng)景。終日泡在題海中，學(xué)生成為三無產(chǎn)品：無興趣，無質(zhì)量，無能力。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。課堂教學(xué)效益日益差。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一種快樂享受。(2).語文學(xué)科的特點(diǎn)：語文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容，表達(dá)一種感情、一種思想，所以，語文教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科固有的工具性、人文性和綜合性等特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式?！倍噙吇?dòng)，把課堂氛圍變得激情活躍，使學(xué)生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為： “ 教育即生活、即生長(zhǎng)、即經(jīng)驗(yàn)改造 ”。對(duì)語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是有效的，什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 “ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展，改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義 1．理論價(jià)值國(guó)內(nèi)外對(duì)它們的研究成果必為本課題提供有益的理論支撐。他們?cè)谘芯恐蝎@得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。語文新課改必須面對(duì)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。初中語文課堂教學(xué)有效研究旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)反觀我們的課堂，總結(jié)并傳承過去有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思現(xiàn)行無效或低效教學(xué)現(xiàn)象，制定、掌握、運(yùn)用語文課堂教學(xué)有效策略，推動(dòng)語文課堂教學(xué)改革，還語文課堂教學(xué)以生命、以智慧，使學(xué)生的發(fā)展成為語文教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)和歸宿。該研究，是新課改的必然。它可以幫助教師更新教育教學(xué)理念，以人為本，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展放在一個(gè)首要位置。該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。該研究，與我們的日常教學(xué)密切相關(guān)，能真正解決教學(xué)中的實(shí)際問題，改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)單一,封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命活力，有效地提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展和教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。三、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱?！敖虒W(xué)有效性”中的“有效”，主要是指能全面、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。我們的課題研究主旨，是探索“有效性”中的“有效果”、“有效率”和“有效益”。有效語文教學(xué)研究”主要包含以下理念： ，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 , 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率——至關(guān)重要的幾個(gè)教學(xué)行為。通過本課題的研究，能總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的一些基本特征，找到影響語文課堂教學(xué)有效性的因素并研究出與之相對(duì)應(yīng)的策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和角色行為，從而真正提高我校語文課堂教學(xué)的有效性，教師通過科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究的樂趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正達(dá)到智、能統(tǒng)一和諧發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。四、研究的目的1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。2．改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。五、理論依據(jù)有效教育理論有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。多元智能理論多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對(duì)親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。在這種關(guān)系中，情感和情 8緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，它們并沒有得到詳細(xì)的審查或者受到各種各樣的脅迫；在那里，深刻的體驗(yàn)──沮喪的和歡欣的──能被分享；在那里，能冒險(xiǎn)采用新的行為方式，并且不斷加以提高，總而言之，在那里，他能接近被充分理解的和接受的狀態(tài)”。六、課題研究的方法：全體語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。：在課題研究過程中，課題組成員要定期查閱相關(guān)書籍雜志及上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，了解同類研究在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展情況、研究成果及最新的研究動(dòng)態(tài)，為本課題提供借鑒參考，并為本課題研究的價(jià)值提升作好理論準(zhǔn)備。：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗(yàn)條件