【正文】 ：在構(gòu)建新型師生關(guān)系、探索有效課堂教學(xué)模式及構(gòu)建和諧課堂等具體研究過程中，課題組成員要科學(xué)選擇好自變量和因變量，控制實(shí)驗(yàn)條件，采。六、課題研究的方法：全體語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，通過教學(xué)反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，將問題發(fā)展成為課題研究的主題來進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并將研究成果反作用于教學(xué)實(shí)踐中去，以指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。羅杰斯的師生關(guān)系理論：認(rèn)為，人類有一種心理需要，“這是一種對(duì)親密的真實(shí)的人際關(guān)系的渴求。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而使新課程課堂教學(xué)效益有明顯提高。四、研究的目的1．探索出新課程課堂有效教學(xué)行為方式，找尋影響課堂有效性 的因素，探索出有效教學(xué)最佳途徑和方法，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，并建立較完整的操作體系落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。有效語文教學(xué)研究”主要包含以下理念： ，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 , 清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率——至關(guān)重要的幾個(gè)教學(xué)行為。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。三、有關(guān)概念界定及理論假設(shè)教學(xué)，我們指的是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的統(tǒng)稱。該研究，可以幫助教師關(guān)注教學(xué)策略的有效性，不斷思索如何以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教材，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率，探究課堂教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建和諧課堂。該研究，是新課改的必然。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。他們在研究中獲得的成果，既豐富了有效教學(xué)理論，又對(duì)新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動(dòng)作用。對(duì)語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言，是為了交流和做事情，進(jìn)行和參與有意義的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該是有效的，什么是有效？就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 “ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展，改善落后的課堂教學(xué)方更新教師的教育理念，實(shí)施有效教學(xué)策略，迫在眉睫。”多邊互動(dòng)，把課堂氛圍變得激情活躍，使學(xué)生處于寓教于樂，虎虎生趣之中。所以，我們在教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一種快樂享受。教師重“教”輕“學(xué)”精疲力竭，學(xué)生苦不堪言，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問題。學(xué)生在課堂中情緒低落，被動(dòng)應(yīng)付，很少聽到書聲，討論聲，看不到游戲場景。語文課中，學(xué)生只有人人都動(dòng)起來，去認(rèn)真地讀課文、議問題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用。為此，研究和探索課堂有效教學(xué)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。這些因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化。通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提高教學(xué)的有效性，賦予學(xué)習(xí)以學(xué)生精神成長的意義等等。我們必須以積極的態(tài)度去順應(yīng)。這種趨勢與社會(huì)發(fā)展趨勢是相適應(yīng)的。簡明地說：有效教學(xué)是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益的教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不單純看教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有掌握所學(xué)的知識(shí)，掌握的程度如何。所謂 “ 有效教學(xué) ”，就是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段、方法和技術(shù)；能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包含教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。這是基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線每一個(gè)教師必須完成的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”；要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”；要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”；要“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求”。有效教學(xué)課堂要致力于在不斷解放中發(fā)展學(xué)生多元智能。課堂上教師有效的 “ 教 ”，學(xué)生有效 的“ 學(xué) ”，要充分解放學(xué)生，“要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有效教育理論與多元智能理論相輔相成，多元智能理論是融科學(xué)性、差異性于一體的動(dòng)態(tài)理論，其核心是關(guān)注兒童先天具有的各種潛能，并依據(jù)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律、兒童的智力特點(diǎn)等，借用外力，巧妙整合，揚(yáng)長避短，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使每一個(gè)兒童笑容綻放，自信飛揚(yáng)，彰顯個(gè)性，全面發(fā)展。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長，共同成長”的雙贏目的。俗話說：“親其師，信其道”。有效的課堂應(yīng)該是公平的課堂，應(yīng)以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”為宗旨，在這樣的課堂上，教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都可以找回自我，都能在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。通過本課題研究，初步形成了適合于我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)學(xué)校教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)。高質(zhì)量教學(xué)案編寫的基本理念：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)；兩個(gè)原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識(shí)、技能、提升；五模塊——預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、重點(diǎn)提煉、應(yīng)用落實(shí)。改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能確立了新課程理念下有效課堂教學(xué)的一些基本理念、原則和要求，改變了課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能。促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了總結(jié)反思能力課題研究扎實(shí)開展，提高總結(jié)反思能力，在每學(xué)期學(xué)校組織的各年級(jí)學(xué)生的評(píng)教評(píng)學(xué)中明顯感受到教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，主要體現(xiàn)在以下方面：①課前備課組集體編制教學(xué)案，教師能在教學(xué)中合理加以使用以提高教學(xué)效果②在講授新課時(shí)能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)③具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度調(diào)整教學(xué)方法，靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高了自主學(xué)習(xí)能力通過實(shí)施教學(xué)案一體化及有效課堂的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了。更新了教師的教育理念，增強(qiáng)了教科研意識(shí)課題引領(lǐng)科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。十、課題研究的初步成果論文獲獎(jiǎng)情況：王玉國論述教學(xué)模式構(gòu)建多元化的論文《施有效課堂教學(xué)模式提高教學(xué)成效性》；王連福論述高效利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境開提高課堂教學(xué)的有效性的論文《利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施政治課堂最優(yōu)化》；馬福佑論述從學(xué)生興趣入手多層設(shè)計(jì)有效價(jià)課堂的論文《提高初中物理課堂教學(xué)有效性的探究》趙鴻雁論述從學(xué)生興趣入手提高效率的論文《施英語趣味教學(xué) 讓課堂變成學(xué)生的天堂》錢長行論述合作教學(xué)及教學(xué)一體化的論文《談合作教學(xué)與思維激發(fā)教學(xué)》趙約松論述有效結(jié)合新課標(biāo)提高教學(xué)有效性的論文 《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》：趙鴻雁、馬福佑獲2010，趙約松獲2011教育科研先進(jìn)個(gè)人，王玉國獲“265工程”優(yōu)秀學(xué)員、班主任論壇優(yōu)秀獎(jiǎng)。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。如此有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。圍繞新課標(biāo)教學(xué)理念的課堂設(shè)計(jì)，生動(dòng)活潑的教學(xué)風(fēng)格，靈活駕馭課堂的能力給聽課老師留下了深刻的印象，展示了課堂教學(xué)風(fēng)采，課題組教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。（2）開展課堂實(shí)踐，構(gòu)建有效課堂課題組教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作，撰寫階段性總結(jié)報(bào)告。2011年3月～2011年9月，案例分析階段。本課題共設(shè)置了“課堂教學(xué)目標(biāo)的有效研究”、“有效課堂教學(xué)的模式及操作策略的研究”、“教師有效教學(xué)行為的研究”、“學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的研究”、“有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究”等子課題，為了使課題研究扎實(shí)開展，我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。2010年9月～2011年3月，課題啟動(dòng)階段。課題工作組專門召開了會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題，在大家的共同討論下，我們初步形成了《新課程背景下課堂有效教學(xué)的課題研究方案》，初稿形成后，我們再次召開會(huì)議，在會(huì)上大家發(fā)表了對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的意見，提出了可操作性的建議，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修改。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。九、研究的主要過程2010年4月～2010年9月，開題論證階段。2011年9月～2012年4月，結(jié)論性研究階段。定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究；要求課題組成員每兩周撰寫一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗(yàn)交流。采用調(diào)查法，對(duì)全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調(diào)查問卷；文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。七、課題研究的主要思路研究方法文獻(xiàn)研究，資料分析，行動(dòng)研究和案例研究（專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效性教學(xué)案例集），經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（面向市縣開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)、整理課題過程資料、總結(jié)提煉策略方法、完成結(jié)題報(bào)告力爭完成一部課題研究專著）。提高教學(xué)活動(dòng)有效性教師上課策略的研究：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法的策略。其中實(shí)施有效課堂教學(xué)的操作策略研究及課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。(3)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。(2)全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。五”學(xué)校在高平臺(tái)上發(fā)展，教師在高品位上提升，學(xué)生在高素質(zhì)上成長。五、課題研究的目標(biāo)：總體目標(biāo)：通過本課題的研究，使全體教師對(duì)新課程、新教材的內(nèi)容有進(jìn)一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。如果這些問題在教學(xué)之前確實(shí)是他們不能獨(dú)立解決的，而在教學(xué)之后卻能夠獨(dú)立解決了，教學(xué)就顯現(xiàn)了它對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義、有價(jià)值的。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，學(xué)生獲得知識(shí)提高能力在他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力與教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在較大偏離，如學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，或以往教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等，再加上在班級(jí)教學(xué)過程中學(xué)生間學(xué)習(xí)差異性，要在同一時(shí)空中按劃一的目標(biāo)發(fā)展，因此造成學(xué)生無效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分明顯。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。有效教學(xué)理論。每一個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生智力的得法的、有頭腦的培育者。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。（二）本課題所涉及的主要理論建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。新課程理念下教學(xué)有效性，是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在高質(zhì)量完成文化知識(shí)傳承和基本技能訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效果主要考察活動(dòng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)投入的