【正文】 沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內容本身的精彩，無法引領學生走進精神的領域，思考的天地，理性的空間。問題的淺表導致學生思考的淺層次，甚至沒有思考，學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權利和可能，思維、理性在原地打轉，思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。小貼士：設置沖突，讓思考充盈課堂。對同一文本，筆者嘗試通過設置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導學生在思維窒息與突圍的過程中應對思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——師：當皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。師：面對著自己深愛的、已經嚴重受傷的妻子，面對海嘯會帶給自己的災難，他應該選擇哪條道路？（品味皮埃爾與妻子的真情，體會應該立即離開。）師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會可以離開。）師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應該離開，可以離開的情況下沒有離開？生：最終皮埃爾沒有離開，因為作為一名船長，作為一個惟一知曉這場海難即將發(fā)生的人，他有責任去挽救更多的生命??生：一個具有人性的人都不應該看著災難發(fā)生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生??師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??課堂上學生的回答精彩紛呈，出人意料。學生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍。（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒悖僬f說理由好嗎？”于是這位學生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸?！庇捎谕趵蠋煹淖穯?，學生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學生發(fā)言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。”因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規(guī)整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之！（六）“讀解策略”“學科化”——《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學生自己畫則又茫無頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質疑：學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經濟”的方法。三種方法都不算很好。（鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了。）實際上，學習一篇課文，關鍵是需要學生在教師指導下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果學生不經歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學生失去了一次寶貴的研讀深究的機會，這種“免費獲得”讓學生“損失巨大”！但僅僅讓學生亂涂亂畫，既浪費時間有沒有收獲。怎么辦呢？我想可以這么辦：根據課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設計。這樣雖然花了一點時間，但能讓學生得到真真切切的習練機會，而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。學語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。當前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務正業(yè)”之嫌，讓學生負擔加重了，收益卻減少了，需要整改?。?）因教學活動走過場而低效上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)??一位老師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。師：你讀了這段話有什么感受？生1：文中用了許多“開了”這個詞。生2：“開了，開了”，這個詞重復了好多次。師：課文中描寫得如何？生１：具體、生動。生２：很形象。師：你最歡其中那一句。生：讀自己喜歡的句子。本想這是一個設計的多好的教學環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我?guī)碓S多啟發(fā)。（片斷）師：剛才同學們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？生1：“開了”一詞用得太多了。生2：“開了，開了”，太單調了，有點煩。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請?zhí)羝渲幸痪?，反復朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±??！睜颗；ㄟ€真像個調皮可愛的小男孩兒。師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。生：“萬壽菊欣然怒放?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機勃勃。學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學生和文本的對話，淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。（8）教學中有效引領的案例如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學目標，以及前面幾個教例，都是精心的設計提前的預設，但實際教學中，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂上實施課前預設的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學機智和經驗積累，在新舊知識沖突處、在學生的經驗與探索疑惑處、在不同探索結果的差異處，都需要教師把握學情、相機引領。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據一些教學理論和平時的教學實踐，闡述如何在動態(tài)生成教學中實現(xiàn)有效引領。[案例1]捕捉學生認知錯誤，提煉頓悟教學片段：一學生讀《林海》中重點句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。師：他剛才哪里讀錯了？生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。師：這兩個詞意思相同嗎？生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——生：大不一樣。思考與引領：學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現(xiàn)場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源，真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”。因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。[案例2]挖掘絕妙教學契機，因勢利導教學片段：在《畫風》一課學習中，有個一向頑皮的學生舉手問：“老師，風看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學附和，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，于是，我沒急著去讓學生去學習書本上的內容，而是引導學生：“你在生活中見過風嗎？你是怎么知道這時候有風的呢？”這一問掀起了議論高潮。學生甲：我去放風箏的時候看見風，風把風箏吹上天了，學生乙：我坐在媽媽的電動車后，看見媽媽的長發(fā)飄起來，我知道這時候有風。學生丙：有一次刮大風，把學校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。受到這幾個同學的啟發(fā)，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷??！我欣喜地對學生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風的，然后我們也來畫畫風好嗎？”以下就是部分學生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨特思維是多么讓人驚喜：風來了，風把風箏吹上天了，風藏在飛舞的風箏里。風來了，風把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風藏在媽媽的長發(fā)里。風來了，風把柳枝吹動了，風藏在飄動的柳枝里；風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。風來了，風把開水吹涼了，風藏在涼涼的開水里。風來了，風把蠟燭吹滅了，風藏在冒煙的蠟燭里。思考與引領：民主的課堂經常會出現(xiàn)學生提出問題的現(xiàn)象，那是由于他們在學習中產生了新舊經驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考。尤其是學生在自主學習、合作討論、互動對話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學習狀態(tài)。這時產生的問題往往更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動態(tài)資源。因此，我們對學生在課前、課后產生的問題進行梳理，確定新的教學任務外，還需要教師捕捉學生經過自主學習而感覺困難的問題，并對其進行進一步挖掘，生成新的教學過程。案例中教師采用的策略是尊重學生的問題意識，捕捉從學生中產生的問題資源，“接住學生拋來的球”，隨機調整思路，經過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，創(chuàng)設激發(fā)學生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學契機。從以上案例中，我們也不難發(fā)現(xiàn)：有效的動態(tài)生成性教學，一是在教學中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學生已有的知識經驗和認識水平為立足點，去導向、導法、導思；二是要體現(xiàn)學生的主體性，即根據學生的實際情況隨時調整教學預案，使學生成為課堂教學的中心，讓學生真正地參與學習；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應用意料之外的“情況”，使課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的教學生活情景。第三篇：畢業(yè)論文：小學語文課堂教學有效性學號： 1241001253604河 南 廣 播 電 視 大 學畢 業(yè) 論 文2012年 級：專 業(yè)：漢語言文學 學生姓名: 指導老師:屆2012級趙 風 云提高小學語文教學的“有效性”2012屆 廣播電視大學 漢語言文學（文秘）趙風云指導老師：【內容摘要】：提高小學語文教學的“有效性”，是我作為語文教師的責任，積十幾年的經驗，我從教學設計的有效性、學生活動的有效性、課堂作業(yè)設置的有效性、嘗試開展自學式教學科學化研究、重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質引進教學這五個方面進行嘗試探究?！娟P鍵詞】：小學語文 有效性 教學設計 學生活動 課堂作業(yè) 自學式教學科學化研究 心理品質《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語