【文章內(nèi)容簡介】 ，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯。敷衍了事；有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只講贊歌，不講缺點。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。所提的意見，但多半是枝節(jié)問題。面面俱到；對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。以偏概全。聽了某位教師的一節(jié)課，就給這位教師下結(jié)論。東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動，一種合作研究活動。旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實際的建議；旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗生活；旨在吸納異質(zhì)與新機，塑屬于自己的風(fēng)格與才智；不要賦予過多的外在價值，應(yīng)盡可能追求內(nèi)在價值；不要總是以評判者的心態(tài)介入；不要給教師分出三六九等，教師工作是一種復(fù)雜的活動；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。如何使聽評課更專業(yè)化。反對開課形式化，聽課任務(wù)化，評課講假話；反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”的做法；減少聽課的次數(shù)；反對推門聽課，隨堂聽課，借班上課；要把聽課評課設(shè)計成一個完整的專業(yè)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議；提高聽課評課的專業(yè)水準(zhǔn)，不是誰都可以來亂說一通的，應(yīng)該交給上課人的“同行”；可以設(shè)計一些課堂觀察工具，但這些工具應(yīng)該是開放的、供選擇的；不同發(fā)展階段的教師聽課評課的方式是不一樣的：一是由完整記錄到重點記錄再到不想記錄；二是由聽課到觀課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生；重點應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。評課時一定要體現(xiàn)“對話”理念，反對“話語霸權(quán)”、“即興點評”、“無言無語”。新課程下怎樣評課。湖北省孝感市第一高級中學(xué)副校長羅國彬?！敖虒W(xué)評價”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價”更是教學(xué)活動中過程性評價的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。初試課。執(zhí)教初試課的主要是實習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價時，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。研究課。研究課重點研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論，因為結(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學(xué)活動的全過程，進行有理有據(jù)的價值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹防以偏概全和置評價標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類。發(fā)揮評課的激勵功能。課堂教學(xué)評價評的雖說是課，但教師作為講課人實際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進取。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時會遇到優(yōu)點極少而缺點甚多的課，評價時可以將優(yōu)點拆大為小分開評，連同表揚其認真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時候，往往會產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評價活動中，許多有經(jīng)驗的評課人都注意“評出特色”、“點出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點、特色。評出優(yōu)點，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。第二篇：調(diào)研記錄新課程背景下如何聽課評課新課程背景下如何聽課評課聽課、評課是一項常規(guī)性工作，在日常工作中我們每個人都在努力踐行著，尤其是我們這些業(yè)務(wù)校長、主任、教研員們，只要工作在繼續(xù)，聽課、評課就在繼續(xù)。但是真正從理性是上認識聽課、評課，系統(tǒng)地探討它的意義，作用和方法等還有待于我們進一步學(xué)習(xí)。今天，,以便能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。聽課評課的意義：聽課評課是教學(xué)研究的重要組成部分，每一項教科研成果都是通過聽課評課來完善的；聽課評課為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，新的教育教學(xué)理念滲透、方法的運用、策略的拓展，都可以通過觀摩案例來獲得，可以說是教師發(fā)展最快捷、最有效的途徑之一；聽課評課也是教師與教師，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間互相溝通，加強聯(lián)絡(luò)、和諧關(guān)系的手段之一。在當(dāng)前課程改革的背景下，通過聽課研究改進教學(xué)中存在的問題更為重要。它是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)，促進教師專業(yè)成長的一種研修形式。深入基層聽課評課更是教研員的一項重要工作，是教研員研究、指導(dǎo)、服務(wù)教學(xué)最便捷的途徑之一。聽課評課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)便有規(guī)律可循，是藝術(shù)便是見仁見智。在新課改背景下，教研員怎樣卓有成效地聽課評課呢？下面把聽課與評課進行分述：一、在新課程背景下如何聽課 一般來說，聽課總是有一定的目的要求。為什么要去聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時間、地點和對象等。如新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上重點難點是如何突破的、板書是如何設(shè)計的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運用。教研員聽課絕大部分是具有指導(dǎo)性作用的，因此在聽課活動后要形成個人或集體的認識和意見，并把形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，提出一定的指導(dǎo)性意見、要求及改進措施等。（一）聽課的作用、政策和要求等現(xiàn)狀現(xiàn)階段，我國正在進行新的基礎(chǔ)教育階段的課程改革。為了確保課程改革按照預(yù)想的方向進行，就必須了解教師是否在課堂教學(xué)中實施新的課程改革方案。由于課堂是教育政策、教學(xué)要求等最終落實的地方，教師的課堂教學(xué)是各方面要求的最終、最直接的體現(xiàn)，通過聽課就可以了解到一些實際問題，并供教育決策部門和教學(xué)指導(dǎo)部門參考。學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)執(zhí)行得如何？教育教學(xué)管理是否到位？課程標(biāo)準(zhǔn)、課時計劃執(zhí)行得如何？新課程改革的精神和要求等是否貫徹落實？通過聽課，有關(guān)部門都可以得到基本的了解，從而把握指導(dǎo)教學(xué)工作的主動權(quán)。，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平最基本的體現(xiàn)形式。反映教學(xué)質(zhì)量和水平高低的方式很多，但課堂教學(xué)是基礎(chǔ)和前提，重視課堂教學(xué)的原因就在于此，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量如何？教師的教學(xué)水平如何？教學(xué)中有什么經(jīng)驗和不足？通過聽課可以得到基本的評價。，促進教學(xué)改革深入有效地進行 “以人為本”是社會發(fā)展的必然要求，教師的發(fā)展在現(xiàn)代學(xué)校管理中被認為是促進學(xué)校發(fā)展和提高的根本因素。不同的學(xué)校有各自的實際情況，即使在同一學(xué)校，教師的能力、風(fēng)格、專長、實踐經(jīng)驗等也有很大的差異。通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學(xué)的實際情況，做到相互學(xué)習(xí)和交流，取長補短，共同提高；而且可以增進相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學(xué)改革的深入和質(zhì)量的提高。有利于總結(jié)和推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在課堂教學(xué)中往往意識不到自己的教學(xué)行為，通過聽課不僅可以學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，更主要可以對自己的教學(xué)進行反思和研究，將一些聽課得到的感性認識歸納為理性的認識，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，通過取長補短，相互交流，改進自己的教學(xué)，就可以共同提高。通過聽課可以發(fā)現(xiàn)一部分教師優(yōu)秀和先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗等，經(jīng)過思考分析及論證總結(jié)，就可以組織觀摩課等聽課學(xué)習(xí)活動，推廣其方法和經(jīng)驗等；其他教師可以通過聽課活動學(xué)習(xí)到那些優(yōu)秀和先進的理念、方法和經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際進行思考和吸收，促進自己的成長和提高。（如:，還有的學(xué)校為了教師間均衡發(fā)展也做過示范課，引路課，導(dǎo)航課等,都可以起到這個作用）（二）聽課的類型：檢查型聽課檢查型聽課就是為了了解教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。上級教育部門對學(xué)校督導(dǎo)評估中的聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實情況的聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。評比型聽課評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就屬于這個范疇。觀摩型聽課觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。調(diào)研型聽課調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。在這類聽課活動中，聽課者重要的是要把自己定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。否則，就無法也不可能全神貫注地了解教學(xué)活動的全過程，就無法獲得教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的全面、真實的表現(xiàn)，也就達不到研討的目的。在課前或課后，聽課者應(yīng)該將自己的調(diào)研主題和設(shè)想等告訴上課教師及其他聽課教師，使他們對調(diào)研的有關(guān)問題有所思考，以便交流時提高針對性。我們要主動、平等地對調(diào)研的有關(guān)問題進行思考及通過聽課的有關(guān)認識和建議等同教師們交換看法，同時積極主動征求教師們對調(diào)研的有關(guān)問題的建議，虛心聽取他們的建議和要求等，進一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。每一次調(diào)研聽課后，就有關(guān)的調(diào)研問題要寫出調(diào)研報告，將取得的成績和經(jīng)驗、存在的問題和不足經(jīng)過理性的反復(fù)思考分析后實事求是地反映出來，并提出有關(guān)的改進意見或工作措施和要求等，供有關(guān)部門決策參考或改進和完善自己的工作。（三）如何聽課(聽課的方法)無論是聽何種類型的課，在聽課前都應(yīng)確定具體的目的和要求，聽課者也必須明確這些目的和要求，否則，就可能得不到有效、真實的聽課信息，就達不到聽課的目的。聽者要了解教材和教師的基本情況。教材、教師、學(xué)生是具體的客觀存在，而聽課又是帶有較多的主觀因素的活動。不同的學(xué)科、不同的教材有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)要求等，對此，聽課者必須熟悉，熟悉教材可以在聽課前突擊看看相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，另外也可以在聽課初和聽課過程中用簡短的時間看一看有關(guān)內(nèi)容；否則，你就不一定能聽出教師是否抓住了教學(xué)重點、講清了教學(xué)難點、完成了教學(xué)任務(wù)等。不同的教師、不同的學(xué)生會有不同的教學(xué)傳統(tǒng)、教學(xué)特色、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知水平等，聽課者應(yīng)盡可能通過各種方式進行一些了解，增加聽課的針對性及評價的客觀性和公正性。要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系聽課者介入課堂，特別是上級教育行政和業(yè)務(wù)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，很容易使教師和學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意（有時候結(jié)果可能適得其反），這樣就必然會使這節(jié)課有別于平時的課堂教學(xué)。聽課者應(yīng)當(dāng)讓講課教師了解聽課的目的，講一下為什么聽他們課的有關(guān)情況，或了解關(guān)心一些教師的教學(xué)以及家常等情況，轉(zhuǎn)移和減輕教師的緊張或抵觸情緒，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。進人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課，要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學(xué)的影響，盡量使課堂教學(xué)以真實自然的面貌呈現(xiàn)。要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息 聽課要透過現(xiàn)象聽出本質(zhì)，即要從感性認識上升到理性認識，而要做到這一點，就必須要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。新課程改革在不斷地深人，新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗、新的問題不斷地涌現(xiàn)。聽課者就應(yīng)該不斷地關(guān)注和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和經(jīng)驗等，了解課程改革的新的政策形勢、教學(xué)要求等，獲取新的信息、新的知識，思考新的問題，提出新的措施和要求等。從而