【正文】 遍存在著簡單化，惟量化等弊端。根據學情改變學習方法，根據學習狀態(tài)分層引導。書中，給了我們4點建議：根據學生的不同興趣備課。三、關注每一個學生教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內容學習?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經能夠觀其面者，進而能夠識其本。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。第三篇：新課程背景下的有效課堂教學策略新課程背景下的有效課堂教學策略老虎崗中學：任有娟《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。小學數學教學策略更強調教學過程中小學生的情感體驗和態(tài)度的變化，更注重學生對知識的應用能力等方面的內容。1．構建民主、和諧的師生關系有效教學注重師生間的交流互動，要想實現有效的交流和互動，教師要和學生以平等關系相處，才能處學生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設，以達到教學目標認知過程。在情境創(chuàng)設時，教師要考慮要學生的認知水平、學習需求、心理發(fā)展特征等特點，有計劃地展開教學活動，使學生的情感能夠被激發(fā)，從而取得更好的學習效率。2．保證教學具有明確的目的在新課改中提出了一個新名詞———“三維目標”，是對教學過程中學生在過程與方法、知識與技能以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的要求，這也使教學更具方向性和目的性。3．注重對教學的反思和創(chuàng)新教師的自我反思是提升自身教學水平的主要途徑，通過反思認識到自己教學中的不足，通過改進積極主動探索以解決實踐中的各種問題，以不斷提升自身的教學能力。一、新課程背景下小學數學有效教學理念1．關注學生的全面發(fā)展小學數學教學的重要任務是教師在保證實現教學目標和教學效果的前提下實現學生的理想發(fā)展水平，要使學生在三維目標基礎上得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。鼓勵學生勤用工具書。學生提問改變了問題的呈現方式，也就改變了課堂的結構形式。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關系講到讀與說的關系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。而學生與文本對話最能體現自主學習的理念。學生是學習和發(fā)展的主體。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的。學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現代教學手段就是保守，就是觀念不先進。合理利用現代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。第一篇：淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略摘要：當前課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。關鍵詞：語文課堂、有效教學新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這正是新課程對理想的教學狀態(tài)的期盼。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內容。培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良