【正文】 考問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。 （ 2）明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。 活 ?教學(xué)方法靈活。 26 ?新：理念新、思路新、手段新 ?趣：引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣 ?活：教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活 ?實(shí)：內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí) ?美：語(yǔ)言美、教風(fēng)美、板書(shū)美 新 新 —— 就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來(lái)，在某些方面有所突破。 ? 重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。 ? 教師位置：不再是固定位置－講臺(tái)，教師要在教室里流動(dòng)，參與學(xué)生之中，與學(xué)生分享知識(shí)和情感。 控制方式是維持的，教科書(shū)內(nèi)容占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。 ?有效教學(xué)也是一種策略。 ?有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。 ” 提供關(guān)于物體空間關(guān)系的更豐富的內(nèi)容和素材，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 ?評(píng)估主要不是看結(jié)果，而是注重過(guò)程。 實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué) ? 首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間。 ?它是因地制宜的，為教師教學(xué)研究提供了廣闊的天地。 統(tǒng)計(jì)與概率 ? 結(jié)合學(xué)生生活，安排統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容； ? 讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程、體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的概念、逐步形成統(tǒng)計(jì)的意識(shí)； ? 學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集，整理和描述數(shù)據(jù)的方法； ? 逐步體會(huì)客觀事物的不確定性和事件發(fā)生的可能性。飛蛙胃口極大，能吃不少害蟲(chóng)，熱帶森林中的人們都非常喜歡它。飛蛙寶寶剛剛生下來(lái)，是一個(gè)個(gè)黑色的小蝌蚪，就在小屋子里游來(lái)游去。螢火蟲(chóng)是它最最喜歡的佳肴了。飛上飛下，來(lái)來(lái)回回，不知要飛多少次。又是金黃色的，好看極了。 熱帶飛蛙 鳥(niǎo)有翅膀，會(huì)飛；有一種青蛙它沒(méi)有翅膀，同樣也會(huì)飛。 二、學(xué)會(huì)把握教材特點(diǎn) ?數(shù)與 代數(shù) ?空間與圖形 ?統(tǒng)計(jì)與概率 ?實(shí)踐與綜合應(yīng)用 加強(qiáng)的內(nèi)容 重視估算，鼓勵(lì)算法多樣化 重視發(fā)展空間觀念 重視統(tǒng)計(jì)和概率內(nèi)容 加強(qiáng)實(shí)踐與綜合應(yīng)用 鼓勵(lì)使用計(jì)算器（機(jī)） 削弱的內(nèi)容 控制計(jì)算的難度和速度 取消人為編制的應(yīng)用題 刪除繁雜的內(nèi)容 降低公式計(jì)算 、 術(shù)語(yǔ)表達(dá) 淡化的內(nèi)容 ? 過(guò)時(shí)的概念 ? 非技能性的死記硬背 ? 在以后發(fā)展中自然解決的問(wèn)題 ? 在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中自然解決的問(wèn)題 ? 瑣碎，用處不大的知識(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)與代數(shù)的 課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn) ? 注重算法多樣化 。 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的工具 。 評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。 而是一種平等 、 民主 、 自由 、 同情 、 公正 、寬容 、 鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和 “ 伙伴 ” 關(guān)系 。 （ 4）教學(xué)觀： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué) ， 是師生 之間 、 學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò) 程 。 ?動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。 新的教材觀 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) ， 主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展 ， 同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué) 。 ———— 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 正確理解新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性 —— 以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 ? 從雙基到“四基”： ? 基礎(chǔ)知識(shí) ? 基本技能 ? 基本能力 ? 基本態(tài)度 ? 創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力 ? 實(shí)踐能力 ? 收集與處理信息 ? 獲取新知識(shí)的能力 ? 分析和解決問(wèn)題的能力 ? 合作交流 ? 學(xué)習(xí)能力 新課程要求學(xué)生具備的基本能力 課程基礎(chǔ)的誤區(qū)和基礎(chǔ)分流 ? “基礎(chǔ)”的兩個(gè)誤區(qū)： 必修基礎(chǔ)過(guò)多：扎實(shí) 深厚 寬厚 統(tǒng)得過(guò)死：平均基礎(chǔ) ? 沒(méi)有分流基礎(chǔ)就沒(méi)有個(gè)性發(fā)展 要改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題 ? 教育內(nèi)容偏窄偏舊偏深 ? 學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng) ? 對(duì)書(shū)本知識(shí)，運(yùn)算關(guān)注比較多，對(duì)情感態(tài)度等關(guān)注較少 ? 課程實(shí)施基本上以教師，課堂和書(shū)本為中心 改變被 動(dòng)接受式教與學(xué) ? 教學(xué)以教師講授為主 ? “過(guò)度練習(xí)” ? 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲得知識(shí)與發(fā)展 ? 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn) ? 學(xué)生追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn) ? 命題瑣碎，沒(méi)有緊扣基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容 樹(shù)立正確的學(xué)生觀 以學(xué)生的發(fā)展為主 —— 面向全體、尊重差異、主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功。 新課程內(nèi)容的變革 改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。 教材改革的教師觀：改進(jìn)教學(xué)策略 ? 教材最大限度地滿(mǎn)足教師的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造和教學(xué)創(chuàng)新 ? 引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材，給教師教學(xué)發(fā)揮留有余地 ? 改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計(jì) ， 體現(xiàn)教學(xué)的基本過(guò)程 ， 體現(xiàn)學(xué)科的思想方法 、 學(xué)科探究活動(dòng)的規(guī)律 、 技能和技巧 ? 教材要引導(dǎo)教師進(jìn)行探究性教學(xué) ， 要提倡合作和交流的教學(xué)思想 教材觀的轉(zhuǎn)向 ?教材的權(quán)威性、精華性 —— 資源性、工具性 ?照本宣科 —— 質(zhì)疑創(chuàng)新 ?教材的使用者、傳授者 —— 選擇者 /開(kāi)發(fā)者 （ 3）學(xué)習(xí)觀： ?學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。 以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)的理解。 ? 教學(xué)過(guò)程是一種“喚醒” ? 教學(xué)過(guò)程是一種體驗(yàn) ? 教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的自我理解過(guò)程 新的教學(xué)關(guān)系 教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予 、 被動(dòng)接受的關(guān)系 ， 教師也不再是對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的權(quán)威 ，任何一方都不是把對(duì)方作為一種對(duì)象去操縱 、 控制和灌輸 。 評(píng)價(jià)要目標(biāo)多元，方法多樣。 ———— 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 》 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)向 單一的總結(jié)性評(píng)價(jià) 多元的發(fā)展性評(píng)價(jià) 知識(shí)掌握評(píng)價(jià) 能力和態(tài)度評(píng)價(jià) 結(jié)果評(píng)價(jià) 過(guò)程和方法評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的措施和方法 樣的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式 ， 學(xué)生是成長(zhǎng)紀(jì)錄的主要記錄者 、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià) ，不得將