【正文】 多元，方法多樣。 評價要關注過程和在數(shù)學活動中的情感、態(tài)度、自信心。 ———— 《 基礎教育課程改革綱要 》 評價觀的轉(zhuǎn)向 單一的總結性評價 多元的發(fā)展性評價 知識掌握評價 能力和態(tài)度評價 結果評價 過程和方法評價 對學生評價的措施和方法 樣的、開放的評價方式 ， 學生是成長紀錄的主要記錄者 、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價 ，不得將學生的成績排隊、公布 . 數(shù)學 ? 數(shù)學 “ 成長記錄 ” 要收集： – 自己特有的解題方法； – 印象最深的學習體驗； – 最滿意的作業(yè)； – 探究活動的記錄； – 單元知識總結； – 提出有挑戰(zhàn)性的問題； – 最喜歡的一本書； 培養(yǎng)學生良好的生活習慣 （ 6） 現(xiàn)代信息技術觀： 對數(shù)學教育的價值 、 目標 、內(nèi)容及學與教方式產(chǎn)生重大影響 。 有多少個小正方體木塊？ 數(shù)一數(shù) 10條一層， 是一百個。 10個一條。 ? 讓學生經(jīng)歷提出問題，從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用知識解決問題的過程； ? 增加了探索規(guī)律內(nèi)容。 估一估這篇文章大約多少字。這種會飛的青蛙名字叫飛蛙。它長什么樣子呢？ 飛蛙身長只有 ，從它的上面看，身體是碧綠色；從它的身體的下面看呢。 飛蛙的個性很古怪，大白天總是息棲在樹上睡大覺，只有太陽下山，夜晚來臨才是它最活躍的時光。呼叫兩聲，然后就從這棵樹飛向那棵樹。 要問，青蛙沒有翅膀，靠什么飛呢？這種青蛙雖然沒有翅膀，它有四只長腿，每個腳趾間的蹼膜寬得正像翅膀。 飛蛙飛來飛去，難道這是玩耍嗎？不是的，它是在捕捉各種各樣夜間飛行的小蟲吃。 飛蛙孵化自己的后代，有像青蛙的時候，但又有不像青蛙的地方。這殼就是飛蛙寶寶居住的小屋子。小屋漸漸被風雨沖散，小蝌蚪才在水中游著。幼蛙長大后就是飛蛙。 50字 500字 5000字 削弱的地方 ? 加法以二，三位為主 ? 乘法：“三位數(shù)乘二位數(shù)為主” ? 除法：“除數(shù)是二位數(shù)的除法為主” 3. 刪去帶分數(shù) 空間與圖形 ? 以“立體 — 平面 — 立體”為主要線索； ? 強調(diào)與學生生活的聯(lián)系； ? 適當拓寬活動領域：包括圖形認識，圖形的變換，圖形與位置等方面； ? 以實際操作、測量、簡單推理為具體處理方式，強調(diào)學生的直觀體驗； ? 注重發(fā)展學生的空間觀念； ? 發(fā)展對圖形的審美意識。 標準削弱的地方 ? 單純的幾何運算。 標準增強的地方 ?增加了概率的認識； ?強調(diào)統(tǒng)計學習的過程性； ?強化對統(tǒng)計概念的實際理解。 實踐與綜合應用 設計的基本目的 ?讓學生經(jīng)歷實踐與研究的歷程 ?使學生形成對數(shù)學的正確態(tài)度 ?發(fā)展學生運用數(shù)學知識的能力 實踐活動的特點 ?實踐與綜合應用是探索性、實踐性和應用性的一類學習活動。 ?實踐與綜合應用的形式是多樣化的。 三個階段 ?《標準》在第一學段設立了“實踐活動”、第二學段設立了“綜合應用”、第三學段設立了“課題學習”。問題也可以由學生提出。 ?學生具有較大的自主性，教師起到引導的作用。 ?活動內(nèi)容 結合身邊的事物，學習過程是有趣的。 ● 過程性目標： 使用的目標動詞有 “ 經(jīng)歷 (感受 )、體 驗 (體會 )、 探索 。 比高矮的方法 三、學會樹立有效教學理念 ? 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價的目標管理的一種現(xiàn)代化教學觀念。 ?有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。 ?有效教學需要教師具有一種反思意識。 1．學會抓住教學的本質(zhì) ? 教學的本質(zhì)是“溝通”與“合作”的活動 ? 教學不是簡單的“知識灌輸”和“知識移植” ? 教學過程是師生之間、生生之間交流互動，共同發(fā)展的過程。 傳統(tǒng)教學 強調(diào)教，忽視學 重結果，輕過程 以教師、書本為中心 問答儀式 課前設定程序 ? 教師的教 —— 學生的學 ? 知識傳授 —— 學生發(fā)展 ? 重認知 —— 重情感 ? 重結果 —— 重過程 ? 教師權威 —— 平等對話 ? 重統(tǒng)一規(guī)格 —— 重差異教育 ? 重繼承 —— 重創(chuàng)造 ? 傳統(tǒng)教學 傾向于結構化、封閉式、權力型的控制方式，強調(diào)教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化。 新課程教學 ? 非結構、開放的控制方式 ? 特別注重學生的創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng) ? 教科書內(nèi)容占的比例相對較少 ? 師生互動產(chǎn)生的新知識比例增大 ? 教學過程是生成式的、可持續(xù)發(fā)展的 ? 以傳授知識為重點時，經(jīng)驗做法是： 教師把知識技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)。 新課程以學生發(fā)展為中心 ? 經(jīng)驗做法是： 通過相互矛盾的事物，引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監(jiān)測學生發(fā)現(xiàn)后的反思，教師引發(fā)并適應學生的觀念，參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。 ? 課前準備：不再纏綿于知識的微觀結構中，而是活躍在課程結構的組合中 ，傾心于教學情境的設計，教學資源的組織等。 師生位置 教師中心 學生中心 關注學生問題 單方向發(fā)展 多方面發(fā)展 學生學習方式 獨立學習 合作學習 學生學習狀態(tài) 接受學習 探究式學習 學生學習反映 被動反映 有計劃的行為 教學媒體 單一媒體 多媒體 信息傳遞 單項傳遞 雙項或多項 四、學會制定教學活動策略 ?教學目標確定與敘寫 ?教學材料的處理與準備（包括課程資源開發(fā)與利用） ?主要教學行為的選擇 ?教學組織形式的編制 ?教學方案的形成 ?? 教 學目標（體現(xiàn)目標意識） ? 教學目標全面、具體、明確、符合課程標準、教材和學生實際。 ? 教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。 ★ 教材是“課標”理念的載體，是課堂教 學的依托，是重要是課程資源； ★ 要鉆研教材 ,用教材教，而不是教教材。 具體來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ——即先進的教育教學思想 ——即構思新穎，實用高效的教學思路 ——即重視現(xiàn)代化手段的運用 趣 ?導入新課時引發(fā)學習興趣。 ?