【正文】 為學(xué)生提供具體的可以定格放映的圖像或過(guò)程展示，使過(guò)去使用了“千言萬(wàn)語(yǔ)”也不一定能敘述清楚的物理內(nèi)容通過(guò)圖形語(yǔ)言形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生易于感知、理解和想象，促進(jìn)學(xué)生的多種感知和多種思維形式的整合，同樣起到了通過(guò)形象思維能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)提高邏輯能力為目的的作用，為學(xué)生顯現(xiàn)其它教學(xué)手段所不能提供的物理情景，有利于學(xué)生通過(guò)觀察、歸納 來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識(shí)的地區(qū)無(wú)差異性，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的不足待需改進(jìn)：教學(xué)流于呆板僵化。如果只是將多媒體作為一個(gè)輔助工具，必要時(shí)加以靈活應(yīng)用就可以避免這種問(wèn)題的發(fā)生。一些年長(zhǎng)的優(yōu)秀教師但不能靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)而受其制約，如果采取一定的培訓(xùn)措施培訓(xùn)教師能靈活應(yīng)用網(wǎng)上資源或自己用一些動(dòng)畫(huà)軟件自制動(dòng)畫(huà)的話(huà)，將會(huì)又有一個(gè)提升。在物理教學(xué)中，建立一個(gè)概念或規(guī)律的時(shí)候往往通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察并通過(guò)討論總結(jié)得出 結(jié)論。因此實(shí)驗(yàn)室能做的實(shí)驗(yàn)，都力爭(zhēng)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)去探究、去體會(huì)，而不必用多媒體來(lái)模擬展示。但這實(shí)際上是一節(jié)敗課，實(shí)為“紙上談兵”，嚴(yán)重違背了物理教學(xué)的目的，剝奪了學(xué)生參與探究的主動(dòng)性。（二）不應(yīng)過(guò)分追求課堂容量，忽略學(xué)生思維所需要的時(shí)間停頓。而多媒體教學(xué)雖然容量大，但由于用鼠標(biāo)操作，畫(huà)面一幀一幀放映，容易導(dǎo)致節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生記憶中暫留的時(shí)間太短，使學(xué)生來(lái)不及思考，使教學(xué)陷入新的“滿(mǎn)堂灌”中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。（三）不應(yīng)過(guò)分追求材料的直觀形象，忽略學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，教學(xué)過(guò)程處理得過(guò)分形象、直觀、具體，學(xué)生的思維形象會(huì)因這種“包辦”而受到限制，并影響到學(xué)生思考 的深度。因此教師不能圖一時(shí)的教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，來(lái)喪失對(duì)其思維能力的全方位培養(yǎng)。但無(wú)論如何，多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客為主”，不能成為師生教學(xué)活動(dòng)的“主宰”。第三篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探新課程背景下課堂教學(xué)有效性初探從2003年 9月起，我們縣的小學(xué)、初中起始年級(jí)繼續(xù)整體進(jìn)入新課程改革的實(shí)驗(yàn)。該意見(jiàn)提出：“本學(xué)期要緊緊圍繞“有效教學(xué)”的主題，上下聯(lián)動(dòng)，求真務(wù)實(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的有效性”。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學(xué)有效性首先關(guān)注的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話(huà)。在思考實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。研究新的課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。3．在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開(kāi)放和對(duì)話(huà)，同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。4．在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀在新課程改革的課堂中，在我們?cè)S多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。三、重方法的選擇，使課堂教學(xué)的有效性順利完成。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。為此，我們不妨可以采用下面的方法進(jìn)行有關(guān)的探索。因而，促使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說(shuō)來(lái)，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。越是對(duì)理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話(huà)，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。教師會(huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。在具體的課堂中我們要留意：１、當(dāng)在課堂的教學(xué)過(guò)程中或者課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，隨便來(lái)個(gè)評(píng)價(jià)就草草了事。這一點(diǎn)，我想很多的老師都給予忽視了，認(rèn)為學(xué)生的答案千變?nèi)f化。２、在新課程改革的課堂中教師要強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)化是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)演化為新的信息。３、教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀(jì)的希望》。接著，板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?；指名讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學(xué)生交流后，讓學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)，再讓學(xué)生同桌之間互說(shuō)，再指名說(shuō)，讓學(xué)生在反復(fù)說(shuō)中掌握課文內(nèi)容，積累文本語(yǔ)言。還是按上面的方法讓學(xué)生充分的說(shuō)，最后，讓學(xué)生把第一次和第二次說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。現(xiàn)在，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ?。再繼續(xù)板書(shū)：從前，人們熱愛(ài)海洋，是因?yàn)椋ǎ蝗藗兙次泛Ｑ?，是因?yàn)椋ǎＶ哉f(shuō)海洋是21世紀(jì)的希望，是因?yàn)椋ǎＲ惶谜n下來(lái)，學(xué)生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動(dòng)。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人的教師采取一些充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)民主的管理、監(jiān)控方式，以達(dá)到吸引和保持學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)的有效性很好的達(dá)成。采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理學(xué)科的課堂教學(xué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學(xué)生的惡作劇的開(kāi)演。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫(xiě)了很多的板書(shū)。詫異之際，扭頭看黑板，只見(jiàn)上節(jié)課板書(shū)沒(méi)有被擦凈，剩下的一些字連起來(lái)，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。上節(jié)課我寫(xiě)了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時(shí)候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個(gè)字），有人“斷章取義”，擦黑板時(shí)，故意留下這幾個(gè)字。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰(shuí)寫(xiě)的？”大家哄堂大笑?！肮{我？誰(shuí)敢威脅我？”我裝腔作勢(shì)道?！拔襾?lái)，康老師，下次再來(lái)了稿費(fèi)，要是不請(qǐng)客，我可是要搶的，是不是同學(xué)們？”呵呵，還帶煽動(dòng)的呢，我連忙承諾：“下次請(qǐng)大家吃花生、瓜子?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢(shì)力，讓對(duì)方去做一件事?！按蠹艺f(shuō)的不錯(cuò)！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請(qǐng)同學(xué)們念這幾個(gè)字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個(gè)我愿意聽(tīng)，再說(shuō)一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風(fēng)度嗎？“紳士風(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人有修養(yǎng)?！薄凹澥匡L(fēng)度是說(shuō)一個(gè)人瀟灑?！斑@樣你們用上‘?dāng)亍怠澥俊@幾個(gè)字說(shuō)幾句話(huà)怎么樣？誰(shuí)先來(lái)？“話(huà)說(shuō)民國(guó)某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無(wú)惡不作的紳士”“你這么一說(shuō)，還有點(diǎn)說(shuō)評(píng)書(shū)的味道。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個(gè)字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒(méi)有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實(shí)的案例，教師對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是詩(shī)意的。當(dāng)然課的進(jìn)行過(guò)程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學(xué)生又往往在保持注意二十分鐘左右開(kāi)始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。在課的結(jié)束過(guò)程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下一次課的熱情和積極性。在課堂的進(jìn)程中，當(dāng)給學(xué)生提了問(wèn)題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習(xí)、口頭語(yǔ)言的交際練習(xí)等，就意味著監(jiān)控開(kāi)始了。我們的老師要深入到學(xué)生中間，及時(shí)幫助他們完成作業(yè)，或個(gè)別提醒某些學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)順利進(jìn)行。走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽(tīng)他們對(duì)于問(wèn)題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問(wèn)題，從而有的放矢地幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題。３、長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程情緒維持。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學(xué)生積極地將課堂上抽象的知識(shí)和學(xué)生生動(dòng)的交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性倍增。當(dāng)我們看到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是學(xué)生言語(yǔ)交際能力的提高。在新課程改革的進(jìn)程中，崇尚很強(qiáng)的教學(xué)文化內(nèi)涵，我們認(rèn)為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學(xué)的有效性，我們最后才會(huì)突圍，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)文化。而對(duì)于對(duì)話(huà)文化的形成，保羅．弗萊雷也認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了真正的教育。教學(xué)對(duì)話(huà)文化的形成需要營(yíng)造一種公共話(huà)語(yǔ)空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說(shuō)和互相傾聽(tīng)的局面。第四篇：新課程改革背景下初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化研究新課程改革背景下初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化研究摘要：在新課程改革的背景下，初中物理教學(xué)也隨之發(fā)生著變化，本文著力于初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化研究，在課堂優(yōu)化理念的基礎(chǔ)上，從物理教學(xué)的過(guò)程入手，從學(xué)習(xí)的媒介、學(xué)習(xí)的形式以及學(xué)習(xí)的方法三方面進(jìn)行研究，使新課程改革背景下的初中物理課堂教學(xué)得到優(yōu)化。關(guān)鍵詞：新課程改革；初中物理；教學(xué)優(yōu)化中圖分類(lèi)號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：19927711（2015）120010一、新課程改革背景下初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化的理念架構(gòu)為了更好地說(shuō)明新課改背景下初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化，在此引入一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的常用模型：投入――過(guò)程――產(chǎn)出。盡管從以上的分析當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在初中物理教學(xué)中，有很多因素是在課堂上不能夠發(fā)現(xiàn)的，但是這些所謂的無(wú)形“投入”，是初中物理課堂教學(xué)優(yōu)化必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于初中物理課堂教學(xué)的“產(chǎn)出”是指，初中物理教師教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)成果，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)是不是能夠?qū)崿F(xiàn)？學(xué)生對(duì)初中物理教師教授的物理知識(shí)是不是能夠很好地理解與掌握？教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能是否提升？這些指標(biāo)對(duì)衡量課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考作用。限于篇幅有限，筆者僅從課堂教學(xué)優(yōu)化的“過(guò)程”入手探究，將教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法結(jié)合在一起分析如何促使課堂教學(xué)更加優(yōu)化、更加高效。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知得到發(fā)展，責(zé)任感得到提升，人際交往能力得到加強(qiáng)。初中生在進(jìn)行物理合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)組織工作，采用引導(dǎo)組織式的教學(xué)方法。然后再分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。課堂爭(zhēng)論越是激烈也就越