【正文】 教學(xué)新景觀。而今天的教學(xué)活動，都是學(xué)生根據(jù)平時生活中的喜聞樂見的事情編寫的，老師沒有預(yù)設(shè)的結(jié)果，只有學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)，可見學(xué)生是非常樂意接受的。也許只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生人人學(xué)有價值的英語，才能使我們的英語課更加精彩！參考文獻(xiàn)：1. 羅先達(dá)，尹世寅， [M].武漢：—23.2. [M].上海：—342.3. [M].北京：—364. [M].北京：—35.5. ？[J].教育研究,2003,(4).43—47.6羅先達(dá)，尹世寅， [M].武漢：—23.6. [M].上海：—342.7. [M].北京：—368. [M].北京：—35.？[J].教育研究,2003,(4).43—47.時間：2011年12月01日 19:48 來源： 供稿：lwh661152 新課程理念下的高三英語教學(xué)過程中的總結(jié)與反思新課程理念下的高三英語教學(xué)過程中的總結(jié)與反思廣東省興寧市葉塘中學(xué) 劉懷中高三一年的英語教學(xué)就這樣在靜悄悄中結(jié)束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰(zhàn)，也會學(xué)到很多新的東西，也在高三教學(xué)中摸索著，探尋著更好的英語教學(xué)方法，努力去找到一個更準(zhǔn)確的方向，一條更好的路。2004年開始廣東高中全面實(shí)施“新課標(biāo)”， 從2007年的高考英語試題也進(jìn)行了全面的改革。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進(jìn)行考查，在第二輪復(fù)習(xí)中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創(chuàng)設(shè)各種語言情景來復(fù)習(xí)這些語法，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。我們在第二學(xué)期加強(qiáng)了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學(xué)生分析長句、難句，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。并且指導(dǎo)學(xué)生注重平時積累，歸納運(yùn)用并背誦一些書面表達(dá)常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優(yōu)秀范文，進(jìn)行模仿寫作。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應(yīng)該更加系統(tǒng)化，語境化，不能只是讓學(xué)生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學(xué)生就很容易忘記。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當(dāng)中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細(xì)一點(diǎn)就更好了。我們應(yīng)該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧的文章。三、經(jīng)驗(yàn)與案例在高三的英語學(xué)習(xí)中，寫作似乎永遠(yuǎn)是學(xué)生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。除了這些日常的講解和練習(xí)之外，我更多的建議學(xué)生能加強(qiáng)相互之間的交流，每次作文練習(xí)之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學(xué)生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準(zhǔn)確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學(xué)習(xí)交流，有助于大家的提高。所以學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。四、新課程理念在考卷中的體現(xiàn)首先，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中學(xué)生詞匯量達(dá)到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實(shí)在不斷的增加，這就要求學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)中，不斷地積累詞匯。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”由此可見，新課標(biāo)已經(jīng)把英語作為一種語言素質(zhì)和技能，所以對于學(xué)生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力?，F(xiàn)在的高考題，哪怕是一道單選，都會創(chuàng)設(shè)一種語境，更不用說完形和閱讀了。綜上所述， 高三這一年， 我學(xué)到了很多東西，也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的很多不足。我會為此而不斷努力的！五、反思和建議：1．課堂教學(xué)的有效性。我們老師也知道“填鴨式教學(xué)”的弊端，但是，我們的課堂教學(xué)還是以老師講為主，沒有體現(xiàn)所謂的“精講精練”。2．強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，加強(qiáng)限時閱讀的訓(xùn)練。我個人認(rèn)為高中每個年級應(yīng)該留出一定的課堂時間讓學(xué)生限時訓(xùn)練閱讀。3．每天給學(xué)生一定的時間和精力去消化鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，力求做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)生各科作業(yè)太多導(dǎo)致沒有時間及時鞏固是其中的重要原因，所以作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量又是一大問題?！菊摹坑⒄Z到底是什么？ English is a skill. English is a tool. English is easy, just like Chinese pinyin. English is no longer a foreign language. 英語能讓中國人更加聰明，更加有智慧和氣質(zhì)。要做到一點(diǎn)，其實(shí)有很多事情是要準(zhǔn)備的。 2．面向全體學(xué)生，區(qū)分層次，加強(qiáng)輔導(dǎo)。 4．建立科學(xué)的英語教學(xué)評價體系。我們可以擬以故事、小品、漫畫或動畫等形式展示，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和注意力。 2．初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)： （1）興趣：對英語普遍感興趣，但有很大的不穩(wěn)定性，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，已不滿足教師對課文的簡單重復(fù)。（3）思維：偏重于形象思維，對片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。因此，在本學(xué)科的教學(xué)過程中，在注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的同時，更要注重教學(xué)方法的靈活性，通過任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法，全身反應(yīng)教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于接受，易于接受。 初二上期的學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，有了一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，同時，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)還保持著較濃厚的興趣。 那么，如何實(shí)現(xiàn)分層次呢？所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。 2．要分層次教。 3．多引導(dǎo)，多表揚(yáng)。在學(xué)生退步、失敗、重犯過錯時，要耐心引導(dǎo)，給學(xué)生以愛，幫助學(xué)生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，看到成績和光明，鼓起勇氣，繼續(xù)奮戰(zhàn)。 三、教材分析 教師對教材要有正確的認(rèn)識：教材是教材編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為方便教師教學(xué)而編制的。教師既是教材的實(shí)施者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者。教師要會因?qū)W生的不同、環(huán)境的不同、因發(fā)展和變化需要對教材進(jìn)行調(diào)整和取舍。在分析了初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之后，我又對這套新的《牛津初中英語》作了粗略的分析： 1．遵循課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計語言實(shí)踐活動。 2．內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時代氣息，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；語言情景真實(shí)，表達(dá)地道規(guī)范；詞匯再現(xiàn)率高，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。 4．以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生采用探究式，發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。內(nèi)容編排有利于學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，舉一反三，在語言應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。因此課堂教學(xué)不能單純通過教師的傳授和講解，讓學(xué)生簡單地承接知識，更重要的要讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。師生應(yīng)該是密切聯(lián)系、相互影響的學(xué)習(xí)共同體。 2．教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展的過程 教學(xué)要面向全體學(xué)生，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，還要在教育教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時，磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)，把成功教育落實(shí)到每個學(xué)生的身上，幫助和促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)的提高和人格的培養(yǎng)，方面都獲得成功。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我、建立自信，同時有助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生自主和個性化、多元化的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各類評價活動中，教師是單一的評價主體，不利于學(xué)生認(rèn)識自我，也無助于學(xué)生反思和調(diào)控自已的學(xué)習(xí)過程。 總而言之，我們要牢固樹立教學(xué)設(shè)計的觀念，備課不僅僅是寫教案，而要用所有的聰明智慧、對教師的成長和改進(jìn)教學(xué)來說，、創(chuàng)造性地使用教材，沒有快樂就沒有健康的情感和健康的人格的發(fā)展。新的國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實(shí)性而且活動量大。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。二、任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Taskbased Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)（pretask）即教師引入任務(wù)、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦 （language focus） 。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動（taskdriven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。任務(wù)環(huán)(Taskcycle) 是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務(wù)過程簡單，也易于課堂操作。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)Go For It Book 2 Unit 7 What does he look like ?時，可設(shè)計的其中的一項任務(wù)是：車站接人。提出具體要求，并對教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?，?chuàng)設(shè)一個模擬車站的情景；（2）教師發(fā)給每位同學(xué)一張卡片，讓其在卡片的正面用英語描述自己的外貌特征，在反面做記號，完成后教師把卡片收回；（3）教師選出十名學(xué)生去車站接人，每人從收集的卡片中抽取一張，并根據(jù)卡片的描 述找到所要找的“客人”；（若時間允許可進(jìn)行第二、三輪。 這些活動使學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽、合理的想象，創(chuàng)造性地使用課文中學(xué)到的有關(guān)人物外貌特征的知識，這樣，不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了語言組織能力，而且還聯(lián)系與接觸社會實(shí)際，拉進(jìn)了學(xué)生與社會、與生活的距離，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組活動，學(xué)生詢問同伴及其家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在這個過程中，學(xué)生互相配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會得到培養(yǎng)。例如：在教numbers( zero—nine)之前，要求學(xué)生收集身邊的數(shù)字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運(yùn)數(shù)字等。這樣一來，學(xué)生對這一任務(wù)非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學(xué)生還把班上同學(xué)的電話號碼制做成通訊錄。巧妙的將授課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，體現(xiàn)學(xué)生參與活動的廣度，而不僅僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。比如：在講Go For It Book 3 Unit 12 What is the best radio station? 時，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，我們需要設(shè)計一項比較幾個不同城市的任務(wù)（比較級和最高級）。他們所用的句型和談?wù)摰膬?nèi)容都比較基礎(chǔ)，也比較簡單，這剛好體現(xiàn)了學(xué)生的英語水平和我們的教學(xué)目標(biāo)。每組學(xué)生面對面圍坐在一起出謀劃策，通過各種方式展示自己所在城市的優(yōu)點(diǎn)。他們的分工是：由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作調(diào)查表，這一過程中，他們鞏固并運(yùn)用了詞匯；由中等生去進(jìn)行調(diào)查，他們就運(yùn)用到了句型：Do you like... for breakfast /lunch /dinner? Does A like... for breakfast /lunch /dinner? 然后由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把調(diào)查結(jié)果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎(chǔ)較好的同學(xué)把討論結(jié)果用文字表述出來。而通過設(shè)計不同層次、不同難度的任務(wù)，讓所有學(xué)生各得其所、各施其才，這既體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)模式，也符合任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時也說明了分層教學(xué)的可行性和必要性。對于任務(wù)型教學(xué)來說，我們更需要創(chuàng)新。如：Go For It Book 1 Unit9 Do you want to go to a movie? 要求教師要掌握一定的有關(guān)電影方面的知識：常見的電影種類；國內(nèi)外比較有名的電影名稱、簡介；有名的電影演員等等。通過滲透其他學(xué)科知識，學(xué)生就更容易理解本單元知識，更容易接受新知識，從而能更順利地完成任務(wù)；同時，這還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，建立和其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的聯(lián)系思維、遷移思維以及創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，那么任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實(shí)的語言信息。 如在Go For It Book 1 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學(xué)生掌握詢問價格的表達(dá)方法，可以把教室設(shè)置成“服裝交易會”，設(shè)六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當(dāng)客商對商品進(jìn)行咨詢價格，并把結(jié)果記錄下來，jacket sweater hat... 最后選擇四樣滿意商品，并簡單說說理由（如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.）。使學(xué)生在任務(wù)設(shè)置的情景中，進(jìn)行語言綜合能力的訓(xùn)練，真實(shí)地使用他們掌握的語言知識和其他手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)和解決問題的能力?；顒釉蕉啵瑢W(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會，給學(xué)生提供展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。四、結(jié)語在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。我們每一位英語教師應(yīng)在今后實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大的作用。關(guān)鍵詞：有效性；創(chuàng)新；興趣當(dāng)談到教學(xué)有效性時，我們的老師常常抱怨：花了那么多