【正文】 累，導(dǎo)致元化基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用時(shí)就會(huì)遇到思維障礙。由于不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和信心，就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 元素及其化合物從狹義角度理解僅為無機(jī)知識(shí)的七大主族及過渡元素Fe、Cu有關(guān)知識(shí)，而從廣義角度理解還應(yīng)包含有機(jī)物烴、烴的衍生物等含碳化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分，因此元化部分是化學(xué)中最主要最重要的板塊，對(duì)高中化學(xué)元化知識(shí)的課堂教學(xué)研究，可以提升化學(xué)教師的教學(xué)理念，更新化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法和手段，形成一套課堂教學(xué)操作模式，達(dá)到提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。四、課題研究的主要內(nèi)容動(dòng)力系統(tǒng)——培養(yǎng)師生探究教學(xué)的意識(shí)和水平。(1) 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，提高課題研究的自覺性(2) 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的能力(3) 內(nèi)化教學(xué)理念，優(yōu)化教師的教學(xué)組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。(4) 把握教學(xué)原則，確保課堂教學(xué)的有效性。操作系統(tǒng)——建立不同課型和不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)的理想模型課型理想模式新授課（1）已知問題情景探究式。(2)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題探究式。(3)自學(xué)探究式。實(shí)驗(yàn)課(1)已知問題情景探究式。(2)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題探究式?；顒?dòng)課(1)已知主題—活動(dòng)驗(yàn)證模式。(2)實(shí)踐活動(dòng)—發(fā)現(xiàn)問題模式習(xí)題課(1)典例—遷移—?dú)w納模式。(2)規(guī)律—演繹—典例模式。(3)學(xué)生分組自編習(xí)題模式評(píng)講課(1)自省—研討—質(zhì)疑模式。(2)歸類—講授—反思模式。(3)學(xué)生分組評(píng)講模式。復(fù)習(xí)課(1)綱要導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑模式。(2)自主歸納復(fù)習(xí)模式。(3)問題剖析發(fā)散模式。(4)發(fā)散剖析歸納模式，突出三條線的課堂教學(xué)——①結(jié)構(gòu)線：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定制法和用途；②性質(zhì)線：物理性質(zhì)包含七個(gè)方面，化學(xué)性質(zhì)要研究每種元素對(duì)應(yīng)的單質(zhì)、氧化物、氫化物、最高價(jià)氧化物的水化物和鹽的有關(guān)知識(shí)，還要研究每種物質(zhì)分別與其它單質(zhì)、氧化物、氫化物、最高價(jià)氧化物的水化物和鹽作用的情況；③氧化還原反應(yīng)線；強(qiáng)化識(shí)記及評(píng)價(jià)——元化知識(shí)是其它板塊的載體，學(xué)生只有通過識(shí)記大量的元化知識(shí)，知識(shí)信息達(dá)到一定的貯備量，才談得上綜合運(yùn)用，這是學(xué)好化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，變灌輸式教學(xué)模式為探究性教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感，掌握科學(xué)研究的基本方法。更新教學(xué)手段——擴(kuò)寬學(xué)生接受信息的途徑和容量，搜集元化部分最新前沿技術(shù)及應(yīng)用資料，加強(qiáng)STS綜合運(yùn)用教學(xué)，一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立元化部分資源包，通過多媒體、課件來增大課堂容量；二是讓學(xué)生走入社會(huì)，開展調(diào)查研究，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——增加和改進(jìn)教材中元化部分的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，分三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)（物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)）通過切身實(shí)驗(yàn)感受知識(shí)，領(lǐng)會(huì)大全世界之奧妙，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)干精神。元化部分知識(shí)綜合運(yùn)用——元化知識(shí)綜合運(yùn)用是元化學(xué)習(xí)的最高境界，是研究的難點(diǎn)，也是我們研究的落腳點(diǎn)和目的之所在，高考試題中元素推斷、無機(jī)推斷、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)元化知識(shí)運(yùn)用的綜合能力要求很高，綜合運(yùn)用研究包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，例題和習(xí)題的精選設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。支持系統(tǒng)培訓(xùn)體系教師培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代教育理論探究程序方法探究教學(xué)策略模式操作培訓(xùn)培訓(xùn)方式會(huì)議集中培訓(xùn)材料自學(xué)培訓(xùn)校本分組培訓(xùn)外出專項(xiàng)培訓(xùn)培訓(xùn)資源專用教材指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)分散交流課堂觀摩研討校外專家講座學(xué)生培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)熱情培訓(xùn)研究課題提煉探究程序方法 培訓(xùn)方式教師教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)課程專題講座學(xué)習(xí)專用教材自學(xué)管理體系行政管理領(lǐng)導(dǎo)小組宏觀管理課題組日常管理專題小組整合管理課題組成員具體研究網(wǎng)絡(luò)管理校內(nèi)網(wǎng)人日常管理課題網(wǎng)過程管理資源庫上傳下載表冊(cè)管理資源登記表課題呈報(bào)表、計(jì)劃書、階段性總結(jié)材料研討課登記表、量化評(píng)價(jià)表、課后研討記錄表、實(shí)驗(yàn)班成績(jī)對(duì)比表教師論文、學(xué)生習(xí)作（包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、探究案例）資源體系資源類別電子教案探究案例輔助教材資源管理教師上傳資料的審核網(wǎng)站專題的分類展示評(píng)價(jià)系統(tǒng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)細(xì)則評(píng)價(jià)的原則綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則（包括對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平、探究素養(yǎng)發(fā)展、意志品質(zhì)、態(tài)度情感等和對(duì)教師應(yīng)用理想模型的意識(shí)及水平）評(píng)價(jià)指標(biāo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)的原則把握、情景創(chuàng)設(shè)、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意；教學(xué)組織的角色把握、課堂調(diào)控等；學(xué)生發(fā)展的情景感知、探究意識(shí)和能力；教學(xué)效果的目標(biāo)完成、知識(shí)技能的形成；教學(xué)反思的創(chuàng)新）學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)（包括感知情景的意識(shí)、注意力集中程度、參與探究意識(shí)、交流合作的意識(shí)、提出問題的能力、研究設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、邏輯思維能力、概括歸納能力、成果表達(dá)能力、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感）評(píng)價(jià)方式教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合；整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程檢查與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。五、研究方法本課題研究的主要方法有：調(diào)查研究法、比較研究法、行為研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們將利用現(xiàn)代信息科技手段，以文獻(xiàn)分析，比較借鑒、實(shí)驗(yàn)研究、案例分析、理論構(gòu)建等為主要的研究方式，重視資料的采集，整理和分析過程，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事和比較分析研究，在理論和實(shí)際的交叉點(diǎn)上進(jìn)行研究，同時(shí)我們將結(jié)合自己學(xué)校的具體實(shí)際，研究過程中出現(xiàn)的新問題。六、基本條件我校化學(xué)教師現(xiàn)狀：我?，F(xiàn)有化學(xué)教師十三人，其中中學(xué)高級(jí)二人，中學(xué)一級(jí)教師八人，區(qū)級(jí)骨干教師三人，校級(jí)骨干教師四人。在近幾年的高考中有6人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，幾十人次獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，8人次在區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，幾十篇教學(xué)教研論文在各級(jí)刊物上公開發(fā)表，4人參與多本教學(xué)資料的編寫。我?；瘜W(xué)教研組是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取的集體，具有進(jìn)行教學(xué)研究的能力。經(jīng)費(fèi)預(yù)算：前期準(zhǔn)備和資料費(fèi) 2000元學(xué)習(xí)交流 6000元七、課題研究的幾個(gè)階段實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年8月）工作內(nèi)容：元化知識(shí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究主題，撰寫課題研究方案，成立課題實(shí)驗(yàn)小組。實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年9月—2010年12月）工作內(nèi)容：按照實(shí)驗(yàn)方案各組成員進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究，中期檢查。實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2011年1月—2011年8月）工作內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)總結(jié)評(píng)價(jià)，課題驗(yàn)收評(píng)審八、課題組人員分工及預(yù)期研究成果指導(dǎo)組：蔡宏發(fā)、李超、楊閔卓、郭暉業(yè)務(wù)組：①專家組：劉四方、劉運(yùn)才②工作組序號(hào)研究起止時(shí)間階段成果名稱成果形式責(zé)任人階段性成果方案制定2008年5月—8月實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)驗(yàn)方案楊閔卓肖同富研究過程2008年9月—2010年7月元化部分新授課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課新授課有效性研究報(bào)告研究案例黃海洲周三明元化部分實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課，示范課實(shí)驗(yàn)課有效性研究報(bào)告研究案例杜正國(guó)胡兆華元化部分活動(dòng)課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課活動(dòng)課有效性研究報(bào)告研究案例宋成艷聶家培元化部分習(xí)題課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課習(xí)題課有效性研究報(bào)告研究案例陳能斌陳宏元化部分評(píng)講課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課評(píng)講課有效性研究報(bào)告研究案例盧祥成鄭明才元化部分復(fù)習(xí)課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課復(fù)習(xí)課有效性研究報(bào)告研究案例肖同富李超后期總結(jié)2010年7月—12月高中化學(xué)元化知識(shí)課堂教學(xué)有效性研究匯報(bào)材料結(jié)題報(bào)告楊閔卓肖同富最終研究成果2011年1月—2011年6月元化知識(shí)資源包李超課件宋成艷聶家培論文及實(shí)驗(yàn)報(bào)告肖同富新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考摘要：關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略 新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,有效率,有效,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。一、有效教學(xué)的理念有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對(duì)教學(xué)有效性的理解是：教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須樹立學(xué)生的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對(duì)教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)階段的一系列策略性的知識(shí)。二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦