【正文】 實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。參考資料［1］ ［J］.教育理論與實踐，2000，（11）：3740.［2］ [美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，第8—28頁。允許學(xué)生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。 專題研討式教學(xué)，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性，實踐性特點。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。 （4）開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用，實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程，不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢？即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。進(jìn)行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。 探究性教學(xué)策略 課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 （2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而要讓學(xué)生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 （3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。實施生活化教學(xué)要注意以下三點： （1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 （4）開展課外活動法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。“學(xué)則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。教師在有效教學(xué)過程中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積極的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認(rèn)識。教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。有效教學(xué)活動中，還學(xué)生一個完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展個性力量的舞臺。首先學(xué)生是一個完整的人。同時，還要承認(rèn)，處在發(fā)展中的學(xué)生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。學(xué)生是發(fā)展的人。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí)，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學(xué)生與學(xué)生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。（2）互動的多元性與教育性?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣鳎菐熒g相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。然而在現(xiàn)實中，合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。我們并不認(rèn)為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的，但我們認(rèn)為，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和熱情，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。師生互動性不強(qiáng)，從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。被動發(fā)展的結(jié)果是：⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展；⑵學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學(xué)習(xí)的主動性；⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的全面發(fā)展；⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。在保證教學(xué)有效性的條件中，教師的教學(xué)策略占有重要的地位。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學(xué)觀念的變革，教師采取的教學(xué)策略，教師對教學(xué)批判反思的能力，這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教學(xué)有效與否，要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,有效率,有效,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。李超后期總結(jié)2010年7月—12月高中化學(xué)元化知識課堂教學(xué)有效性研究匯報材料結(jié)題報告楊閔卓肖同富最終研究成果2011年1月—2011年6月元化知識資源包李超課件宋成艷聶家培論文及實驗報告肖同富新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的思考摘要：關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略 新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。研究案例宋成艷聶家培元化部分習(xí)題課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課習(xí)題課有效性研究報告—2010年7月元化部分新授課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課、示范課新授課有效性研究報告研究案例黃海洲周三明元化部分實驗課有效教學(xué)模式研究舉辦研究課，示范課實驗課有效性研究報告程2008年9月究實驗總結(jié)階段（2011年1月—2011年8月）工作內(nèi)容：實驗總結(jié)評價，課題驗收評審八、課題組人員分工及預(yù)期研究成果指導(dǎo)組：蔡宏發(fā)、李超、楊閔卓、郭暉業(yè)務(wù)組：①專家組：劉四方、劉運才②工作組 6000元七、課題研究的幾個階段實驗準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年8月）工作內(nèi)容：元化知識課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，確定研究主題，撰寫課題研究方案，成立課題實驗小組。經(jīng)費預(yù)算：前期準(zhǔn)備和資料費在近幾年的高考中有6人次獲得市級優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，幾十人次獲得區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎，8人次在區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎，幾十篇教學(xué)教研論文在各級刊物上公開發(fā)表，4人參與多本教學(xué)資料的編寫。我們將利用現(xiàn)代信息科技手段，以文獻(xiàn)分析，比較借鑒、實驗研究、案例分析、理論構(gòu)建等為主要的研究方式，重視資料的采集，整理和分析過程，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事和比較分析研究，在理論和實際的交叉點上進(jìn)行研究，同時我們將結(jié)合自己學(xué)校的具體實際，研究過程中出現(xiàn)的新問題。評價指標(biāo)課堂教學(xué)評價（包括教學(xué)設(shè)計的原則把握、情景創(chuàng)設(shè)、程序設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意；教學(xué)組織的角色把握、課堂調(diào)控等；學(xué)生發(fā)展的情景感知、探究意識和能力；教學(xué)效果的目標(biāo)完成、知識技能的形成；教學(xué)反思的創(chuàng)新）學(xué)生素質(zhì)評價（包括感知情景的意識、注意力集中程度、參與探究意識、交流合作的意識、提出問題的能力、研究設(shè)計能力、實驗操作能力、邏輯思維能力、概括歸納能力、成果表達(dá)能力、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感）評價方式教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；整體評價和個體評價相結(jié)合；過程檢查與終結(jié)評價相結(jié)合。資源管理教師上傳資料的審核網(wǎng)站專題的分類展示資源體系表冊管理資源登記表課題呈報表、計劃書、階段性總結(jié)材料研討課登記表、量化評價表、課后研討記錄表、實驗班成績對比表教師論文、學(xué)生習(xí)作（包括實驗報告、調(diào)查報告、探究案例）網(wǎng)絡(luò)管理校內(nèi)網(wǎng)人日常管理課題網(wǎng)過程管理資源庫上傳下載管理體系學(xué)生培訓(xùn)培訓(xùn)方式會議集中培訓(xùn)材料自學(xué)培訓(xùn)校本分組培訓(xùn)外出專項培訓(xùn)培訓(xùn)體系支持系統(tǒng)加強(qiáng)實驗教學(xué)——增加和改進(jìn)教材中元化部分的演示實驗，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，分三個層次進(jìn)行學(xué)生實驗（物質(zhì)制備實驗、性質(zhì)驗證實驗、探究式實驗）通過切身實驗感受知識，領(lǐng)會大全世界之奧妙，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣，踏踏實實的實干精神。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則——充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，變灌輸式教學(xué)模式為探究性教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)情感，掌握科學(xué)研究的基本方法。(3)問題剖析發(fā)散模式。復(fù)習(xí)課(1)綱要導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑模式。(2)歸類—講授—反思模式。(2)規(guī)律—演繹—典例模式。活動課(1)已知主題—活動驗證模式。實驗課(1)已知問題情景探究式。(2)實驗發(fā)現(xiàn)問題探究式。操作系統(tǒng)——建立不同課型和不同內(nèi)容對應(yīng)的理想模型課型理想模式(4) 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課題研究的能力(3)(1) 元素及其化合物從狹義角度理解僅為無機(jī)知識的七大主族及過渡元素Fe、Cu有關(guān)知識，而從廣義角度理解還應(yīng)包含有機(jī)物烴、烴的衍生物等含碳化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分，因此元化部分是化學(xué)中最主要最重要的板塊，對高中化學(xué)元化知識的課堂教學(xué)研究，可以提升化學(xué)教師的教學(xué)理念，更新化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法和手段，形成一套課堂教學(xué)操作模式，達(dá)到提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提高教