【正文】 。專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外，還需要在教育科學研究過程中對教育、教學活動的普遍規(guī)律進行理性反思。專家型教師與教育科研反思專家型教師是指職業(yè)年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。因此，此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學理念。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。因此，適應型教師反思的重點應是課堂教學策略，如交流策略、組織策略、評價策略等。在新的教學情景中綜合各種教學要素，更多關(guān)注于學生的個別差異，靈活運用各種教學策略的的知識不足。首先，可進行有關(guān)教學理論的再學習；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型時、特點、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設(shè)計；然后進行教學實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在分析教師的教學技能。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能，往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上，對教學技能的靈活運用的水平都比較低。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)出不同的特征。從學生及家長的眼里了解自己的教學，深入地了解學生、家長的真實感受和需要，對存在問題進行及時的調(diào)整。我們可以回顧我們作為學生時的一些事件、感受，來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學行為。讀書與寫文章，是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。步入21世紀，信息化的逼近，知識經(jīng)濟的初顯，以及學習型社會的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強學習。在敘事日志、教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。這不僅為教師提供更加詳盡的教學活動記錄，而且可能幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。盡管教師可以通過日記或問題單對教學進行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學的每一個細節(jié)。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。③觀摩他人教學，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。反思不成功的教學案例，尋找教學設(shè)計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。政治教師以發(fā)生在身邊的事件為研究對象進行案例分析是培養(yǎng)政治教師解決實際問題能力的重要手段。②寫教學案例，做案例分析。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進一步交流與反思提供第一手的素材。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開對日常教育活動個案的研究和反思。要把教學反思獲得的經(jīng)驗和體會上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業(yè)引領(lǐng)。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。更要在教學實踐中進行反思，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從中提高教學反思能力，以適應新的課程改革的需要。、教學實踐中提高反思的能力。（二）教學反思的策略。惟有對日常教學行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實踐中體現(xiàn)，教學活動才能在實踐中革故鼎新。過去，教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，政治教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書“走向?qū)W生”；而新課程在教學目標、教學結(jié)果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。哪些東西要繼續(xù)發(fā)揚，哪些東西需要改進，哪些東西應該擯棄。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。發(fā)“革面”先“洗心”。三、高中政治教學反思的主要內(nèi)容和策略（一）教學反思的主要內(nèi)容。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領(lǐng)；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。新教材大大增加了政治教師實踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應對課堂出現(xiàn)的復雜教學情及時調(diào)整教學策略的能力?！边@類知識使政治教師在復雜的教學實踐中，能對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策。加強教學反思，有助于教師的教育教學從必然王國走向自由王國。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的?！敝麑W者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達成?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質(zhì)量。而不能僅停留于參加各種培訓、研修，在“靈魂深處鬧革命”。教而不思則罔，思而不教則怠。第五，教學評價的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。教師對學生的評價不再采用惟一的標準，需要針對學生的特點進行個別化教學。首先，教學目標和教學結(jié)果的不確定性，提倡多元經(jīng)驗的介入。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢？（一）教學反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬?！保┰诠畔ＥD奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認識你自己”。二、高中政治教學反思的必要性《禮記－大學》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新。反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題。以上是我在高中新課程實踐中的一些教學反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學教學的同行的指點。前面提到的，在設(shè)計必修本第一冊中的“第二節(jié) 富集在海水中的元素”時，我們可以要求學生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關(guān)的資料與同學交流討論。四、結(jié)合研究性學習課進行教學結(jié)合研究性學習課進行教學要求教師要根據(jù)化學學科的特點，及時地提煉些研究性學習的課題，讓有興趣的同學帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。而學生在