【正文】 遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。三、教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。因此，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學生對活動內(nèi)容的取舍能力。我們在教學中還要注意幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提高學科基本素養(yǎng)，為今后進一步進行學科知識探究打好基礎(chǔ)。結(jié)合本地實際通過，對教材進行教學。教無定法，但教不可無法。不同點：分散質(zhì)微粒大小不同7教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10m979的分散系作濁液；10~ 10 m之間的分散系叫做膠體；小于10 m的分散系叫做溶液。如在設(shè)計必修本第一冊中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導學生復習已學過的相關(guān)知識時進行如下設(shè)計：我們在初中曾經(jīng)學習過有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識，請大家結(jié)合實例分析一下這三種混合物的特點：溶液：（如：氯化鈉溶液）均一、穩(wěn)定、透明 乳濁液：（如：植物油和水）懸濁液：（如：泥水）不均一、不穩(wěn)定、不透明 和學生一起總結(jié)：共同點：都是一種（或幾種）物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎(chǔ)不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些化學俗語、化學方程式模糊不清，一知半解。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。為此，我認為在教學過程的準備階段，教師應(yīng)認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。面對化學知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。怎樣在新課程背景下上好化學課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。比如門捷列夫在1869年總結(jié)了元素周期表，對于學生們對于化學，僅僅需要知道門捷列夫總結(jié)了元素周期表就好。孩子作為國家未來的希望，他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導，還需要我們?yōu)樵谌松飞锨靶心刈o。關(guān)注每一位孩子的學習成長是老師和家長共同的責任，學校與家長需要要及時溝通，不僅只能關(guān)注孩子的學習成績，也要關(guān)注孩子的心理成長。四、總結(jié)通過在化學教學中運用新課程的理念，我們這些化學老師的教學水平可以得到充分提升，對于學生們的學習質(zhì)量、學習成績有顯著提高。對于課本知識體系結(jié)構(gòu)的梳理分解，幫助學生復習掌握，對于重點難點問題，要專門細致的講解，幫助學生從本質(zhì)看問題。同時，老師們要充分給予學生信心，不要在教學過程中吝嗇鼓勵與贊揚。在實驗過程中，老師們需要注意實驗安全問題，避免因為一些小的過失導致實驗危險的出現(xiàn)。同時針對化學課程中動手實驗部分，爭取讓每一名學生都能親手實驗，體會實驗過程和結(jié)果。它注重學生學習能力的成長，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，是非常值得在全國推廣的。所以老師們需要對自身知識寬度下足功夫，認真?zhèn)湔n，在課程規(guī)劃制定上根據(jù)學生的學習質(zhì)量、學習進度進行合理的設(shè)計。在新課程的理念下，對傳統(tǒng)教育方式中的不足與弊端革故鼎新，對新的教育方式方法不斷改進，為學生的學習成績和學習質(zhì)量負責，也為自己的教學質(zhì)量負責。要做到以學生為根本，以學生的發(fā)展為原則，幫助學生更好的掌握課程知識。如何改變傳統(tǒng)教育方式方法的教學手段，是我們每一位戰(zhàn)斗在教育一線的老師需要反思的問題，我們需要思考如何在保障學生學習質(zhì)量的情況下充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學習成績，讓學生開開心心學習，快快樂樂成長。因為責任制度以至于一些老師為了避免麻煩，在不是非去不可的情況下盡量不去相關(guān)的實驗室進行教學。而在人們的思維隨著時代的進步下，一些年輕老師對于教學的新穎性和個性化比較偏頗，而忘記“九層之臺，起于累土”，忽視了基礎(chǔ)理論的分析講解。同時在教育從業(yè)人員的圈子里，教學時間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經(jīng)驗主義認為學不會是學生自身的問題，并且對新的教學模式接受慢甚至是排斥。一、傳統(tǒng)化學教育方式在中國傳統(tǒng)教育文化背景下，部分教育從業(yè)者鼓吹應(yīng)試教育導致一些需要動手實驗的學科，比如物理、化學和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導致課程本身從有趣的科學課程變成一門枯燥的學問，但是因為關(guān)乎于總成績的原因，學生們?yōu)榱宋磥砜梢垣@得更好的教育機會不得不硬著頭皮死記硬背。而新課程理念的教學理念注重學生學習能力、學習態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育方式下，學習就是為了考試思維嚴重，錯誤的教導了學生甚至家長學習的根本意義所在。高中化學作為多數(shù)人化學的終點，也是一小部分人化學的起點。關(guān)鍵詞：新課程理念；高中化學；教學策略； 世界這么大，你想去看看。第三篇：新課程理念下高中化學教師教學反思的探討新課程理念下高中化學教師教學反思的探討摘要：化學作為一門基礎(chǔ)科學課程，一直以來給于學生們的感覺都是晦澀難懂的，作為一名教育行業(yè)從業(yè)者，我一直認為學生對化學的偏見是我們身為老師的教育方式方法有問題，隨著時代發(fā)展教育變革，新課程的教育理念給予我一些新的想法。通過實驗進行的科學探究活動，可以使學生在“實際操作”中學，提高學習的注意保持率，進而提高學習效率?！痹趯嶒炛腥ヌ骄亢桶l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。如下圖表：講課 5% 閱讀 10% 視聽 20% 演示 30%教其他學生——立即應(yīng)用所學知識 90%實際操作 75%小組討論 50%學習注意保持比率以實驗為基礎(chǔ)的探究教學策略，也就是學習注意保持比率很高的“實際操作”。在教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關(guān)的技術(shù)問題。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，引導學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題。最后，注意要精選例題與習題；選擇典型、有層次，可以舉一反三的練習題；精講，分層訓練，及時反饋，使學生能用較少的時間獲取解決問題的方法和策略。精簡教學策略首先要求教師在上課、布置預(yù)習、課堂演示和觀察、思考及提出問題、引導學生分析、板書設(shè)計、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)精心設(shè)計，重點突出；其次要精選學習材料，組織教學模式，優(yōu)化課堂設(shè)計，對不同的教材內(nèi)容給出不同的講授順序。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調(diào)了官能團在學習有機化學中所起的規(guī)律概括作用，有利于學生記憶、理解、掌握有機化學反應(yīng)的基本類型?；瘜W知識的第二個理論高峰就是化學反應(yīng)速率和化學平衡、電解質(zhì)溶液。高中化學課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論（包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機化合物結(jié)構(gòu)等）和物質(zhì)變化理論（包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學反應(yīng)速率和化學平衡、化學反應(yīng)和能量變化、化學反應(yīng)規(guī)律、有機化學反應(yīng)的類型等）相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識的聯(lián)結(jié)紐帶。學生不可能接受教師傳授的所有知識，只有那些判定有意義的內(nèi)容，才被大腦進行語義編碼，進入長時記憶加以保存。讓每一個學生在學習過程中，體會到成功的快樂，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有差異的提高。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調(diào)學生原有認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內(nèi)容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務(wù)，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化。以往面對全體同學的教學，強調(diào)教學的共性，對個體的差異性強調(diào)不夠。教師既要了解學生能力上的差異，又要重視學生在風格上的不同。三、重視學生的差異性一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的學習，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。創(chuàng)造性地學習，則是學習者在自主、獨立、主動基礎(chǔ)上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。自主學習可