【正文】 學的研究成果表明，學生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關(guān)系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。（3）課本上的習題必須在課內(nèi)完成。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)?！白h”與“評”的方式先議后評邊議邊評小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導者?；疽螅海?）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；（2）歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。第三環(huán)節(jié)：評是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。（2）要面向全體學生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵?；疽螅海?）在“學”的基礎(chǔ)上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；（4）鼓勵標新立異；（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。第二環(huán)節(jié)：議是指討論、交流、匯報?！保?）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。結(jié)果組織兩個班考試。（4）學生對所學內(nèi)容的記憶程度：教師講授——5%；學生閱讀——10%；學生討論——50%；學生實踐——70%；學生教別人——95%。教科書提倡的學習方法是先了解有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要?！崩?：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境；師生平等探索討論；學生自主解決問題；自我評價鞏固成果；求異創(chuàng)新延伸問題。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；d、教師講課一般不超過15分鐘；e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結(jié)果?！绑w驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。預習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關(guān)程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。放手讓學生自學的理論依據(jù)（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學會”，進而“會學”。關(guān)于“學”的幾點說明（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設(shè)計，它使學生學有目標、學有壓力。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。學生，就是在“學”中“生”。（2）自學指導就是教學目標的習題化。其中知識與技能是基礎(chǔ)目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關(guān)鍵目標，解決“會學”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。基本要求：（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關(guān)鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的一般操作流程第一環(huán)節(jié)：學包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習?！?71”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領(lǐng)導和教師已達40萬人次。杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”一所“六無學?！钡耐懽儯?）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領(lǐng)、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。學生，就是在“學”中“生”。我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：讓普通教師教得不普通；讓普通學生學得不普通；讓普通學校發(fā)展得不普通。教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經(jīng)歷的三層境界?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”。三、課堂教學需要模式嗎？李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應該有相應的質(zhì)量標準。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。例如：傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。（1）面向全體學生。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。第三篇：新課程理念下的課堂教學新課程理念下的課堂教學一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？課程就是學科的總和。提倡將對雙基的考查融入實際情景中，使用多樣化的習題形式；注重考查學生對知識之間整體聯(lián)系的認識；關(guān)注學生對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)及其規(guī)律的理解水平；重視考查學生對化學基本觀點和方法的運用。實驗省擁有了更大的高考自主權(quán)，各省也將制定適合本省實際情況的考試模式和具體考試說明。例如，有的省將舉辦全省統(tǒng)一的基于模塊的學分認定考試；有的省將采用學業(yè)水平考試，并將折合成一定的分值進入高考總分；還有的省準許學生分參加相應的必修學分認定考試。高中化學新課程評價，特別要強調(diào)學生主體在評價中的地位和作用，強調(diào)學生在評價活動中的主動參與程度；建立開放寬松、師生互動的評價氛圍，鼓勵學生個人和小組進行自我評價、小組互評，促使他們對自己的學習過程進行反思，發(fā)揮元認知的調(diào)控作用，優(yōu)化學習過程。在具體的評價過程中，注意定量評價與定性評價的有機結(jié)合，提高評價的有效性。提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。改變以往以知識學習為主的單一評價；強調(diào)與課程目標吻合，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行綜合素質(zhì)評價，挖掘和發(fā)展學生多方面的潛能。淡化評價的甄別與選拔功能，將化學教學從選擇“適合教育的學生”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學生的教育”，樹立為學生的成長與發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教育的服務理念。高中化學新課程的評價理念是什么？ 新的高中化學課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方式、教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了明確的改革理念，當然課程評價的改革也不例外。要開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究的能力。課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。③授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員，或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。因而實施信息化教學要注意：①內(nèi)容不再只局限化學課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。當今社會正處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。實施生活化教學要注意進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學生；讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用：致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。3．2生活化教學策略。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會，參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。⑧競爭法。②設(shè)疑法。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：①實驗法。新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。3．新課程理念下高中化學有效教學的實踐。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。2．4不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換。通過教師與學生之問的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。2．3師生互動性不強。2．2不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。教師的教學是低效的，甚至是無效的。教學目標的偏差，使“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。2．傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。在課堂教學過程中，特別是在新課