【正文】 相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進(jìn)行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。三、研究內(nèi)容。二、研究目標(biāo)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會的贊賞。一、簡要回顧在實踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。參 考 文 獻(xiàn)[1] :人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、: 華東師范大學(xué)出版社,1999 [3] :北京師范大學(xué)出版社, 2003[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學(xué)：理念與策略 《人民教育》[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社第三篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇?？傊?，通過教學(xué)實踐和思索，我感到實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對教師教學(xué)理念的更新，都具有極好的導(dǎo)向作用。這樣，通過積極的互動，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。倡導(dǎo)互動的合作交流學(xué)習(xí)，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。合作交流——互動性學(xué)習(xí)互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。自主探索——探究性學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)活動應(yīng)努力豐富學(xué)生對化學(xué)的感受和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗與人類積累的化學(xué)知識得以溝通的活動。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。動手實驗，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識，尤其強調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受，而且記憶深刻。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸溶液中，老師都會強調(diào)后果的嚴(yán)重性，但學(xué)生機械地記憶，印象肯定不深。在這樣的課件引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅可以積極投入到學(xué)習(xí)活動中，還會有廣泛學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識本質(zhì)的興趣，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知的能力和思考創(chuàng)新的能力。實驗結(jié)果兩者都有大量氣泡，這就證明都能反應(yīng)：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、使用結(jié)果完全出乎學(xué)生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產(chǎn)生，有的同學(xué)認(rèn)為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應(yīng)，也有的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈉一開始與鹽酸反應(yīng)生成了某種中間產(chǎn)物，因此沒有氣泡產(chǎn)生。在碳酸鈉與碳酸氫鈉一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計了兩組實驗：A、在相同質(zhì)量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。教師要做到上述要求，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即教師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新思維有機結(jié)合的典范。創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結(jié)合。更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個很復(fù)雜的問題，但教學(xué)過程中不外乎教和學(xué)兩個方面。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。二、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究與實施（一）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，樹立服務(wù)意識教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。有效教學(xué)還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。教師的教應(yīng)以學(xué)生的存在為前提，教學(xué)應(yīng)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。其次，強調(diào)學(xué)生的 “個性發(fā)展”。在新課程背景下，我們對有效教學(xué)的理解是：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，即通過教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，也就是說，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有完美人格的人，使他們具有較好的政治、身體、心理和文化素質(zhì)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,有效率,“有效”,更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。關(guān)鍵詞新課程 理念 有效教學(xué)模式 有效教學(xué)策略新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。同時教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，如何在教學(xué)中體現(xiàn)有效教學(xué)的理念和實施有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。我們要努力更新觀念，積極探索，為高中新課程改革奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強化了教學(xué)設(shè)計：以學(xué)生為中心，相互啟發(fā)、相互激勵，彌補知識缺陷，產(chǎn)生盡可能多的方法；以問題為線索，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)層析、萃取的原理，而不是具體的實驗操作。教材注意選取了科研和生產(chǎn)生活中典型事例溝通書本和學(xué)生生活世界的界限。要防止“教教材”的傾向。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉并正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，注意三維目標(biāo)的整合，能對教科書知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。真正從實處促進(jìn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不用再像原來那樣挖空心思地去設(shè)計教學(xué)過程，只要用上各種欄目，發(fā)揮欄目本身的功能就夠了，這也讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更加豐富。教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，或讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系加以組織，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性。（三）提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，認(rèn)真研讀，大膽、合理使用教材，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變教科書編寫時，在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式設(shè)計、考核評價等方面為教學(xué)提供了示范和啟示；同時留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性。4）質(zhì)疑釋疑，師生共探個體探究與合作探究相結(jié)合，激活了思維，收到事半功倍的效果。我們的做法是：1）通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究性自學(xué)激勵學(xué)生主動提出問題，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生主動探索、體驗和創(chuàng)新，對學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)自悟，學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求有關(guān)結(jié)論的自主學(xué)習(xí)過程。為了引導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，以CH3COONa溶液為例，設(shè)計了三個問題：(1)CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離衡?(2)CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH)c(H+)?這樣的問題情境不僅能引起學(xué)生積極探究的欲望，而且成為整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設(shè)計的質(zhì)量。新課程強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。因此新課程教學(xué)設(shè)計要求教師更新觀念，充分相信和尊重學(xué)生，營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。傳統(tǒng)的衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題教成沒問題；讓學(xué)生沒問題進(jìn)教室，沒問題走出教室。3．引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓教學(xué)過程從問題開始并以問題終結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，“教師問，學(xué)生答” 是課堂提問的同一模式。學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池（如自制水果電