【正文】 到較大程度的開發(fā)和應用，形成操作性很強的策略體系，用以指導教師的教學實踐，取得顯著的課堂教學效益。07年地區(qū)組織的課題推進會上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動講課教師也紛紛取得好成績，在擔任地區(qū)校本教研現(xiàn)場會研討活動中學校三、五年組的帶著問題進課堂的教學研討獲得與會的贊賞。一、簡要回顧在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學策略。第三篇：“新課程理念下有效教學策略研究”“新課程理念下有效教學策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達奇區(qū)第一小學教育科研是學校可持續(xù)發(fā)展的動力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。凡是學生自己能學會的, 就應該創(chuàng)造條件讓學生自己學。總之, 要實現(xiàn)有效教學, 提高小學數(shù)學的教學效果, 就必須引導學生主動參與教學過程。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失自我。激勵性評價要注意“度”。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。不僅要注重結(jié)果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。四、善于激勵評價，調(diào)動學生學習積極性，達到有效教學。整堂課融入活動中，學生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業(yè)線上畫圓。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。把“練”的舞臺供給學生。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。把“講”的機會讓給學生。在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。教師要把“問”的權(quán)力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。多問是開拓創(chuàng)新之門的鑰匙。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。如教材中所出現(xiàn)的“通過上面的例子你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能概括出小數(shù)乘法的計算法則嗎？”“你能推導出圓面積的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創(chuàng)造性地說出自己的思路和見解。把“想”的時間還給學生。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學活動。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。學生對數(shù)學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數(shù)學”的過程中對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數(shù)學學習的過程與方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數(shù)學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。新課程為學生的參與提供了積極背景，如：立足生活、聯(lián)系、尊重學生的生活經(jīng)驗，注重情境的創(chuàng)設等，作為教師應創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關注學生參與的狀態(tài)、廣度、時間、方式、及效果等，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與，充分落實學生的主體地位。促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。教學中，這種具有挑戰(zhàn)性的問題對學生很具吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。好的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動地參與學習活動。問題對數(shù)學學習起著決定性的作用，是思維的動因。”真實的物體，真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學生，也激發(fā)了學生進一步探究的欲望。這種情境能激發(fā)學生的求知欲望，同時將抽象知識具體化，有利于學生理解和掌握。新課標指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數(shù)學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創(chuàng)設？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？我認為可以創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境、有思維價值的數(shù)學活動情境、認知沖突的問題情境源于數(shù)學知識本身的問題情境等等。但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。二、精心創(chuàng)設數(shù)學情境，增強課堂教學氛圍，促進有效教學。通過這樣的反思，教師可能由此而獲得某種“教學機智”，而“機智本身可能也變成一種習慣。也就是教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果并及時地對自己的教學做合宜的調(diào)整和修改。在這個過程中，反思應成為教師有效備課的一個至關重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。備課中必須要學會自我反思。備課前，教師應該做個有心人，認真分析教材，有針對性地收集相關的生活資料“為我所用”，融入教學設計之中。整個課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息?！芭葜埔槐?00毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。這個廠男、女職工各有多少個？”這個應用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學生的生活現(xiàn)實較遠，學生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學生解決問題的欲望。一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。備課必須要考慮學生的生活經(jīng)驗。將“米”和“分米”兩個面積單位的認識安排到了下一課時。如果在短短的40分鐘課堂上完成這么多的教學任務，勢必會影響教學效果。因此，我們在確定教學目標時寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實地為學生的基礎知識、基本技能打好樁，還能關注學生的學習過程和學習結(jié)果，喚起學生的智慧，啟迪學生的思維，讓學生在學習中體驗數(shù)學的價值。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實三維目標呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設置的致命傷。備課必須要強化目標意識。關鍵要注意以下五個方面問題：（1）學生已經(jīng)知道了什么？（2）學生自己已經(jīng)解決了什么？學生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。備課必須要找準教學的真正起點《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。因此，在教學中，教師應利用教材提供的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。內(nèi)容太深，學生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學生的數(shù)學學習。理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學生的實際情況，合理地確定教學內(nèi)容的廣度。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？下面我就“如何實施有效的小學數(shù)學課堂教學？”這一問題，談談自己的一些策略一、深入鉆研教材，實施有效備課，提高課堂教學效率。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境創(chuàng)設、動手操作、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有偏差。愿廣大老師自覺探究，常研常新，常研常實，切實提高課堂教學效率，促進課堂教學質(zhì)量穩(wěn)中有升。我們不要當課改的“演員”，而是要當好課改的實踐者。時間就是生命，時間就是效率。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，以評價課堂學習的優(yōu)勢和不足。第二，評價要關注學生在課堂學習中的表現(xiàn)。課堂學習評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，以便改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于